認知主義視域下的外語教學“翻轉課堂”體系探析

陳晶晶++翟恒++溫爽

[摘要]“翻轉課堂”模式強調學習自主化、思考獨立化、教育互動化理念，對傳統教學模式提出了近乎顛覆性的挑戰，也因此受到教育界廣泛關注。通過大量實踐，本文對翻轉課堂在實際教學操作中存在的常見性問題和局限性進行研究，并在認知主義理論框架下有針對性地提出解決辦法。

[關鍵詞]翻轉課堂 外語教學 認知主義 自主學習

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0179-03

一、研究背景

（一）引言

隨著教育改革的不斷深入，大學外語教學傳統模式不斷受到沖擊，各種新興教學理念不斷涌現，“翻轉課堂”即為其中較受關注的一種。但由于翻轉課堂在我國出現時間較短，普及程度與研究深度有待加深。本文在對翻轉課堂在實際教學操作中存在的問題及局限性分析基礎上，以認知主義為指導，提出相應的解決之道，以期能更有效地為翻轉課堂的普及提供借鑒。

（二）研究綜述

目前國內對翻轉課堂教育模式的研究主要集中在教學模式、效果分析、教學軟件應用等幾個方面，但對實際操作中出現的問題與局限性的研究相對較少。為增強研究工作的全面性，本研究從翻轉課堂實際教學反饋信息入手，以認知主義理論為指導，對翻轉課堂實際操作中存在的問題進行歸納總結，并針對性地提出解決辦法。

（三）翻轉課堂含義及發展

“翻轉課堂”（譯自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”）是以重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生為核心的一種教育理論。其主要內涵在于學習的自主權回歸于學生與教師指導針對性的增加，在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。“翻轉課堂”這一概念自2000年提出，至今經歷多個階段、多種方式的探索與改革。隨著互聯網技術的成熟、智能手機的應用、APP技術的發展，“翻轉課堂”在國內教育中的可操作性也日益增加。

（四）翻轉課堂在大學教育中的實際意義

在當前“升學易，就業難”的時代環境背景下，“翻轉課堂”憑借其著重培養學生自學能力、思考能力、獨立研究能力、互動協作能力的教育理念，被視為未來大學教育的發展方向。可以說，翻轉課堂是傳統教學的社會應用預演。在此過程中，學生由單純的“知識能力儲存”過渡到了“學習能力培養”，由學生自行篩選、決定學習方向與重心，更能增加其的學習熱情與積極性，提高知識獲取的效率。

在實際操作中，“翻轉課堂”與傳統教學并非相悖的，而是相輔相成、效果疊加的。傳統教學兼顧面廣、條理明晰、易于理解與接受，對基礎知識的灌輸優勢更加明顯，而翻轉課堂針對性強、個性鮮明、在培養學生的應用與解決問題能力方面效果尤為顯著。二者共生，既能保證全面地對不同學習能力學生進行知識輸入，又能在此基礎之上進行針對性教學，完成能力培養。

二、問題與局限分析

通過長期大量的實際教學工作研究分析及問卷調查，筆者總結“翻轉課堂”在目前實際操作中最為明顯的問題與局限如下：

（一）知識碎片化

所謂“知識點碎片化”，是指在傳統教學模式下，已形成的系統化、模塊化的知識體系，由于學生在自主學習時，對其中的邏輯關聯、應用權重、掌握目的等學習因子掌握不足而被打散。學生往往會被自己感興趣的知識點吸引而忽略了知識系統的整體關聯性，導致掌握的知識相對片面、觀點相對極端，缺乏辯證統一的知識體系。最后，“翻轉課堂”變成了學生憑借自身對考核點的認知，自行摸索的低效自習。

（二）學習興趣模糊、方向性差

“翻轉課堂”的源動力來自學生對自主學習權利的渴求與對相關知識點的興趣，但在實際教學過程中，其自主學習的主觀能動性往往會因為冒進的學習積極性而提前接觸更加深層次的知識內容，以致于被超量信息所帶來的巨大學習壓力而消磨。同時其對相應知識點的興趣，也往往會因為得不到及時引導而被轉移，很多學生會逐漸迷失方向，“自主學習”變成了“盲目學習”，尤其到了高年級，受到就業等各種壓力影響時，這種“迷茫感”就會更加顯著。相比之下，傳統教學雖然形式固化，內容寬泛，但考核點明確，任務明確。因此到了中期，學生往往更希望老師直接把知識灌輸給他們。這就是興趣模糊和積極性衰退的表現。

（三）基礎知識積累系統性低

“翻轉課堂”面對的第三個實際問題就是基礎知識積累系統性低，這與前面說到知識碎片化有所不同，“知識碎片化”指的是知識點掌握關聯性差，表現為認知偏頗與新知識抵觸。而“基礎知識積累系統性低”，則專指相對于傳統教學模式而言，部分學生自學能力不足，沒有了系統性安排的傳授，往往不能在預定時間內，完成相應知識點的理解和掌握。在課堂上不能提出有效問題與心得，教師只能再以傳統方式進行知識傳輸，以致于無法達到“翻轉課堂”倡導的“學生思考，老師指導”的教學目的。

（四）針對性強，教師工作量大

目前國內語言類大學，一個班學生人數一般在20至30人，如果有半數學生存在上述三種問題，則課堂輔導時間完全不夠，更何況還有半數自學能力較高的學生有進階性、針對性輔導需求。因此，要實現“翻轉課堂”教育理念，就必須進行大量前期工作與課下交流，以掌握學生實時進度與問題，并制作相應課件來解決出現的問題。而這些課件因為學生學習能力不同、自學進度不同，又必須專人、專項、專案，而且因為個體變化的原因，不能重復使用，這就使得教學準備工作量將大幅增加。這樣的強度，要代替傳統授課模式是非常困難的。

（五）應用工具針對性低

隨著智能手機、電腦、平板電腦的普及，微課、MOOC、MOODLE、PPT等教學軟件、教學平臺被廣泛應用，這些為實施“翻轉課堂”創造了基礎物質條件，但是，相關專業型課件平臺、應用工具開發尚不足以支撐“翻轉課堂”成為日常主要的教學手段，正如上述第四點所述，目前亟需專業隊伍設計規劃出能夠更有效減輕工作強度，既能滿足師生間信息互動，又能輔助設計課件的教學軟件。同時，它還要能夠有足夠的兼容性，以適應日新月異的網絡技術與不斷更新的教學軟件與平臺。

（六）與傳統教學相比，考核標準模糊

“翻轉課堂”尚無法成為主流教學手段另一重要原因在于其考核標準模糊。目前國內大學教育，正處在從以往的“唯分數論”向著“能力培養”過度的變革時期，但學習目的仍未脫離“考個好分數、得個好評價、有個好履歷、找個好工作”的傳統思維。相應的，由于“翻轉課堂”注重的是學習能力和獨立思考能力等隱性能力的培養，也存在考核困難、不易落實的窘境。

（七）對學生的積極性依賴大

傳統教學模式更加注重“群體教育”，即使進入大學，依然是“就業率”“合格率”為王，這種“一個也不能拉下”的教學思維必然衍生出“硬性灌輸”的教學方式，其優勢在于保證了作為傳授方的獨立性，教師只需要在規定時間內，將設計好的知識量強行灌輸給受教育方，學生也有明確的學習進度時間表。但“翻轉課堂”強調學生的自主性，很難制訂定制式化時間表，所有教學行為以互動為主，這就要求學生具備很強的互動、表達能力與意愿。若積極性不足，在教學過程中，就會出現學生無問題可問，教師指導無方向的尷尬局面。

三、基于認知主義下的解決辦法和研究

認知主義學習理論源于格式塔學派的認知主義學習論，是當代最具影響的學習理論，其中以布魯納的認知發現說、奧蘇貝爾的認知同化學習論、皮亞杰的認知結構理論最具代表。認知主義學習理論是基于行為主義學習理論基礎上的進一步研究，行為主義學習理論認為學習是受外界環境的刺激，注重外部強化，而忽視學習者的內在動機與主觀能動性。而認知主義學習理論不認為學習是一種簡單機械的外界環境刺激——反應，而是更加注重刺激——反應之間的內部心理過程。認知主義學習理論強調，學習是認知結構的建立和組織的過程，重視整體性與發現式學習，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性和已有認知結構的作用，重視學生學習的主動性、知識的結構性和教師的指導作用。

其基本觀點有：

（1）學習不是機械的、被動的刺激；學習是個體作用于環境，而不是環境引起人的行為。環境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學習者內部的認知結構（所謂認知結構，就是指學習者知覺和概括自然、社會、思維的方式。認知結構是以符號表征的形式存在的）。當新的經驗改變了學習者原有的認知結構時，學習就發生了；

（2）學習是憑借智力與理解，進行有意義的發現和認知的過程，決非盲目的嘗試；

（3）重視內在動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。認為外在強化不是學習產生的必要因素，沒有外在強化學習也會發生。

也就是說，認知主義學習理論認為學習不是簡單的信息積累，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也是學習者與學習環境之間互動的過程。該學習理論的核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、積極發現和對所學知識意義的主動建構。

那么，以認知主義學習理論為指導，可以為上述“翻轉課堂”教學應用中存在的問題與局限找到相應的理論解決方案，并可以此為依據，設計相應的翻轉課堂操作體系。具體包含以下內容：

（1）課題設計體系：認知主義從人的內部過程即中間變量入手，從人的理性的角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環節進行研究，去提示人的學習心理發展的某些內在機制和具體過程。此種觀點應用在實際教學中，可以有效降低“知識碎片化”問題出現的比例和影響程度。即以“課題”的形式，將需要學生理解和記憶的知識點以一連串相互之間存在邏輯關聯的問題串聯起來，形成一個具體的系統性課題。

在翻轉課堂教學模式的課題設計環節中，明確課程教學目標是進行翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在兩個階段所要達到的目標。教師要全盤考慮如何搜集或制作與課程相關的教學視頻，而且這個視頻內容需要涉及哪些內容，才能將要涉及的教學重點與難點全部包含進去，又如何設計這些內容來吸引學生的興趣。這樣既能保證“意義充分”的知識點為學生掌握，又能通過“精心組織”確保學生學習與思考的方向。因此，建立一個課題設計體系，是實施“翻轉課堂”教學的重要保證。

（2）分組設計體系：布魯納提出的發現教學法（discovery

method of teaching）強調，教師不是將現成的結論性知識講授給學生，而是讓學生自主地探索以獲得知識。教學中，教師的任務不是提供結果而是教學生如何思維，促進學習者內部認知結構的形成和重組，啟發學生去重新構建知識。

該理論認為，學習的結果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義充分的方式貯存起來，強調環境條件在促進學習中的作用。而這種環境在外語教學中，首先體現在“語言環境”，也就是交流環境上，沒有共同話題，缺乏緊密頻繁的語言交流，對于外語教學而言，是致命的缺漏。因此，按照課題分組，或按照興趣分組，將每組人數控制在4—5人，是很有必要的。這樣既能統一知識點集合，又能保證每個人都能獲得發表意見的機會，增加交流頻次。同時，分組體系可以增強教師與學生之間的信息互通，有效地把控學生的興趣范圍，同時通過組與組之間的競爭，解決學生興趣點模糊和不易引導的問題，為“翻轉課堂”教學實施提供長期推進的可靠保障。

（3）提綱引導體系：布魯納認為，任何一門學科知識都有一定的知識結構，學習就是掌握學科的知識結構。他認為，教學不能逐個地教每個事物，為使教學達到讓學生掌握學科知識結構的目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理，這些基本思想或原理構成一種對理解來說是最佳的知識結構。教師和設計人員有責任幫助學習者用最佳的方式來組織信息。從這一觀點出發，有必要在“翻轉課堂”實際教學過程中引入合理化提綱引導體系，通過課題思考提綱、理論引導提綱、知識點學習提綱的制作，讓學生對某一階段的學習、研究、思考的內容有一個系統全面的主線型依據，以解決基礎知識積累系統性低的實際局限。同時，也可以讓學生參與到該體系的內容制作過程，在建立系統化的“知識藍圖”中，使學生對即將開始的學習內容有一定的感性認知，減少學習過程中可能出現的抗拒心理。

（4）目標設計體系：認知主義理論主張查明學習者的學習心理基礎（即學習者如何激活、維持和指導自身的學習？），并且分析學習者以便確定如何設計教學才能夠達到最佳效果（即學習者現有的心理結構是什么？）。在“翻轉課堂”教學體系設計中，這一主張體現為“有針對性的、量化的目標設計體系”，有了明確的量化目標設計，就可以實現教學中的“批量互動”與“批量準備”，兼顧針對性與統一性，最大程度上統籌教師工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，實現“翻轉課堂”工作效果疊加，保證其順利實施。

（5）平臺篩選體系：托爾曼的學習理論認為，為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。加涅認為學習受外部和內部兩大類條件所制約。教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。“翻轉課堂”可以理解為一種教學方式、一種教學理念，也可以理解為一種教學目的。而諸如微課、PPT、MOOC等一切可以實際操作的應用軟件、平臺，皆可視為教學工具。本文所提出的“平臺篩選體系”，指的是由專業實施授課的教師設計并經過篩選，最終確定的一套專屬特定的平臺、工具組合。這種組合既需要滿足“翻轉課堂”的授課需求，同時也需滿足普及化需求、操作簡易化需求，以便于教師、學生能夠更合理利用內部條件獲取和掌握既定知識點，避免耗費大量時間、精力在學習工具的使用上面，分散了學習的集中力。

（6）成果考核體系：認知主義理論認為，當學習者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發生了“遷移”。也可以認為，當“知識遷移”發生時，“學習”的效果即得到了驗證與認可。很多翻轉課堂的實施只是解決了知識講授由課上變為了課前，但如果忽視了課堂內化，只是用傳統的評測等方法，直接導致學生只是依賴課前的自學內容，這樣一來“翻轉”的效果會遠不及傳統講課形式，翻轉課堂其利用課堂時間進行知識內化的真正的意義也就喪失了。因此，“翻轉課堂”模式也需要引入一套相對獨立的成果考核體系，以觀察學習者是否達成了知識遷移。同時，此套體系可以與傳統教學模式的考核相結合，以權重配比的形式納入成績考核當中，以此確定“翻轉課堂”在整體教學中的比重，從而達到“翻轉課堂”教學常規化的目的。

（7）激勵體系：由于“翻轉課堂”是一種基于學生主動自發學習而得以成立的教學理念，那么，要能夠長期有效地推進并維持“翻轉課堂”學習效果，保證學習者的學習積極性就顯得至關重要。引入有效的激勵體系，例如項目推薦、論文推薦、課題參與、項目參與、榮譽發放等一系列措施，使學生在“翻轉課堂”的參與過程中，始終保持高度的專注于積極性。是解決“翻轉課堂”對學生學習積極性依賴而無法控制問題的有效措施。

四、結語

本文通過對“翻轉課堂”在實際教學操作中所存在的七點常見問題與局限性的分析，在認知主義理論體系下，尋找相應的解決之道與可推行的教學體系，總結出了課題、分組、提綱、平臺工具篩選、成果考核、激勵等七項體系化概念，并通過研究，將其與問題局限對應起來，形成完整的思維體系，以期能通過解決問題，提出更有效的“翻轉課堂”普及、推進辦法，從而為后續研究打下理論基礎。

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責任編輯：張麗