追問課堂讓高中歷史教師更有魅力

庾秋英

【摘要】 追問課堂，是對有效課堂提出的更高要求，也是鍛造高階教師的顯性路徑，問題預設與課堂生成，課堂反饋與課后反思，不斷提升教師的課堂勝任力，使教師更有魅力。

【關鍵詞】 高中歷史 教師 課堂

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-035-02

追課即追問的課堂，教師針對自己教學設計中所預設的問題或學生活動，引導學生對問題進行深入思考，在師生互動、生生互動中幫助學生打開思維大門，并進一步追問出學生思維的結果，從而深化課堂教學的成效。

1.思變的備課，習慣的成立

備課是上課的前行環節，其重要性不容置疑，臺上一分鐘的精彩需要教師十年的磨練，這當然有點夸張，但也說明，備課是教師生涯中的必修課，追問的課堂更是如此。一堂有深度的課，往往需要突破常規，思變的備課。這也是教師打磨屬于自己課堂風格的過程，這個過程可以幫助教師把握而不局限于教材，理解但不固囿于課標，在綿長的精進中不倦怠于這份職業。

思變的備課中，教師要力圖避免“對不對”“是不是”的口頭禪式樣的問題，這些問題常常不需要學生回答，或者在他們的眼神表情中自然彰顯，師生契合度高的互動課堂是帶動各種感官予以反饋的課堂，并不僅僅局限于“熱烈”的場景，文史哲的課堂尤其如此。然，在結論并不是關注的重點的同時，該我們又該怎樣設計問題呢？問題設計中要注意問題前后的關聯，具有梯度性，因為梯度性的問題鏈，可以幫助學生層層深入，步步緊逼問題的關鍵，抓住學習的主動性。

比如在高中歷史《辛亥革命》一課的學習中，我從眾多的問題中選擇幾個問題，構成問題鏈。為什么非要推翻清政府？→以孫中山為首的革命黨人，為推翻已有的政權都做了哪些方面的準備？→為什么偏偏發生在辛亥年？→發生過程如何？→有何影響？這些問題組成問題鏈，基本包括了課本學習的主要內容，學生可以通過自學課本內容，解決這幾個問題，方便學生的自學。或者可以在學生自學的基礎上，教師在課堂上不斷的追問這些問題，學生也在這些問題中得到啟發，以幫助學生理解課本內容，提高學習的針對性。

當然，教師在備課中不停的推演課堂的各種可能，不斷的改進追問的方式和時機，過程的打磨也許艱苦，但是經過長時間的嘗試，形成習慣，教師的課程力也將不斷的提升。力量不會憑空產生，外界的力量（借鑒教參、拷貝他人）可能會加速教師的成長，但是來自內部的力量將會老師的成長更加孜實，教師成長的過程其實就是教師主動的磨心過程。

2.深沉的追問，智慧的成長

課堂并沒有固定的模式，好的模式確實事半功倍，但是過于形式化的課堂不如師生的走心，走心的課堂需要師生沉到享受知識的快樂中去，并內化成學生發展的力量。有的時候一個問題下去，學生可能反應不過來，需要老師花時間去等待或者用鋪墊的問題去啟發，而不是機械去撬開問題答案，讓學生一個個回答，一直找到正確答案為止，如果全班幾十名同學都回答不出來，怎么辦？

教學情境：

教師：以孫中山為首的革命黨人，為推翻已有的政權都做了哪些方面的準備？

學生1：（沉默）

學生2：（沉默）

連續兩個學生的沉默，可能有很多的原因，比如學生課前沒有預習；學生即使預習了，但不知道從何下手，很難組織自己的語言；問題太難，學生沒有辦法回答等等。原因有很多，教師應采取的解決方法也有很多，如果學生沒有預習，教師可以減慢上課的節奏，讓學生翻開課本的相應位置，閱讀相關資料解決問題；如果學生預習過后無法組織自己的語言，那么老師還應該在這個問題回答的基礎上，通過示范，幫組學生組織語言，然后文字化或者簡單的板書化；如果問題太難，老師恐怕要對問題進行分解，比如當時的社會背景，經濟基礎等等進行分析，然后在社會背景下和經濟基礎上，要做好理論準備和組織準備等等。

除了學科性質的追問技巧外，教師更要內化教學中的普適性提問技巧，諸如在課堂提問的步驟中，待答作為其中的細小環節卻蘊含著大大的學問。我們要注意把握好待答時的語言提示，“給大家三分鐘的思考時間”或者“前后左右討論五分鐘，推舉代表來陳述”等等都是根據問題的認知水平的程度不同而有所不同的時間設置，對于一些發散性問題或催生思維型問題的用時設計，也并不拘泥于課堂，課前的預撥和課后的追解，都是教師教學藝術的積淀，也是教師深度解剖教材和對話學生的有效形式。教師對待答時間的拿捏要力求照顧全體，這更是需要教師有持之以恒的跟蹤技巧，從學生平時的作業反饋、興趣意旨和學習習慣綜合入手，全面權衡本學科中學生的層次水準，如果僅僅依靠考試這種終極性評價來武斷學生的學歷層次，不僅有失公允，而且不利于學科素養的養成性。

總之，在歷史課堂中，教師不僅要走形，更要走心，及時關注學生的反應狀況，利用課堂智慧，調整課堂節奏和策略，才能做到在走心的基礎上走新，在真實課堂中與學生不斷互動，磨練中才能有更好的生成。只有深沉到課堂中去，才能有效的生成，達到追問的效果。

3.物化的反思，風格的成熟

課程實施中，總有遺憾之處，也有得意之點，追問課堂同樣如此，有順當之境，也有尷尬之殤，不管成功還是失敗，其實都是老師反思的資源，這樣的反思可以強化優勢，也可以彌補不足，通過反思，對課堂預案進行再修改，然后再實施。高一的歷史帶的班級多，預案的實施可能不止一次，這給予了歷史老師反復反思，反復修改和反復實施預案的機會。另外班級之間也有差異，同一班里的孩子們水平不一，不同水平的孩子理解力，學習力也有所差異，有的時候照顧中等水平的學生，有的時候低水平的學生也有可能是教學的資源，通過不斷的對課堂預設問題在不同學生身上的反應，可以提升教師課堂的組織能力和應對生成性情境的能力，這些都幫助教師成長的不可多得的資源。

佐藤學認為，改變課堂的關鍵在于將以往的“評價體系”自然轉換成“反思熔爐”，而反思最好的方法就是通過“課堂記錄”來形成的“實踐筆記”，在對課堂現場的反芻中實現反思和反省，只有這樣才能超越“評價”的桎梏，形成連續性高的追課和纖韌性強的成長。這其中留下的文字和思考，無論是論文的素材還是自我的研修，都是一筆可貴的精神財富。

反思或許是痛苦的，修改可能會耗費教師過多的時間，但是面對這種過程的魔火，教師如果能夠迎魔火而進，不斷鍛造自己，隨時間的推移，魔火中涅槃，終可能不斷提升教師的課堂勝任力和人格魅力。也許有一天，勇于接受磨練，把困難當作機會的老師會真的感謝曾經奮斗的自己，在成就學生的同時也成就了自己，或許這就是中學歷史教學的魅力，讓許多有抱負，不服輸的歷史老師樂此不疲。

總之，追問的課堂，不管是課前的備，課堂的施，課后的思，都可以讓老師得到很好的鍛造，堅持追問，是教師的一種鑄魂行動，無論是上課的理念，還是實施理念的屏障，都可能進入老師思域，是教師魅力的再塑過程。一言蔽之，追問，讓教師更有魅力。

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