巧點評，大魅力

彭玲玲

【摘要】 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。” 新課程呼喚充滿生命力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。要打造高效的課堂，除了教學理念的先進、教學設計的出彩、教學過程的流暢外，課堂點評語更應該成為一門值得思考和傾力打造的藝術。本論文探討了當下思想品德課堂點評語的現(xiàn)狀以及對策，總結出提高課堂點評語有效性的方法，讓點評語散發(fā)出大大的魅力。

【關鍵詞】 思想品德 課堂點評 教學語言

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-020-02

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”新課程標準告訴我們，要把課堂還給學生，要把學習的快樂還給學生，要讓學生成為課堂的主人，成為課堂的主角。筆者想到，要打造高效課堂，在教學理念、教學設計、教學流程都追求完美的情況下，課堂教學的點評語更是一門值得我們去傾力打造的藝術。課堂中巧妙的點評，往往散發(fā)著大大的魅力。

一、課堂點評語的地位

何為點評語？所謂課堂點評語，就是課堂教學中教師對學生的學習行為進行評判時所使用的語言，它是課堂教學中即時的、情境性的評價語。課堂中的點評，是針對學生課堂學習、活動的反饋，學生以此來判斷自己表現(xiàn)合格或不足之處，從而決定自己是保持亦或改進。

“教育的本質在于激勵和喚醒。”在理論性較強的思想品德課堂中，教師若能巧妙地運用其點化作用，使自己的點評如春風化細雨般滋潤學生的心田，那將啟迪學生的智慧，發(fā)掘學生的潛能，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望；反之，則可能挫傷學生自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生思維的發(fā)展，更有可能對他們的心靈造成傷害。

學生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師的激勵性、啟發(fā)性的語言有時候會讓學生們的答案超出老師的期望。課堂中學生的金點子、妙法子常常不期而至，老師可以受到學生啟發(fā)從而做好課堂反思，改進教學方法。由此可見，教師恰當使用點評語，對促進師生互動，生生互動，改進教學效果，起到不可估量的作用。小小的點評，蘊含著大大的魅力。

二、課堂點評語存在的問題

目前，隨著我國中小學課改的不斷深入，課堂點評正走在科學的發(fā)展軌道，越來越多的教師開始重視課堂點評語的作用。但是，在思想品德課程中，我們也看到許多隨意性的點評不僅沒有為課堂增色，反倒成為累贅。課堂點評中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）廉價吹捧型。比如“不錯”、“很好”、“真棒”、“真不錯”等廉價評語充斥著課堂。的確，這些語言有一定的激勵性。但久而久之，容易使學生形成模糊的概念，學生終歸不明白“好”在哪里，“不錯”在何處；不明白自己的閃光點是什么，不知道自己的缺陷有哪些等。有一句俗話叫做“好曲子也只有三遍”，如果教師總用一種腔調點評，不僅會大大削弱其反饋功能，也會影響其激勵功能的發(fā)揮。

（二）簡單判斷型，即評價只是簡單的肯定或否定。這種重結果輕過程的評價，讓學生只知其然，不知其所以然，不能起到引導和提升的作用。如果簡單的否定過多，就會挫傷學生思考的積極性，阻礙其思維的發(fā)展。反之，如果簡單的肯定過多，也不能讓學生全面發(fā)現(xiàn)和了解自己，亦或是產生自滿情緒，使之不能可持續(xù)發(fā)展。

（三）簡單生硬型。教師在日常的教學中容易忽略語言的藝術性，取而代之的是粗暴生硬的語言。有人說“教師的激勵性語言如同鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能生深埋在學生的心里。”教師語言表達能力的強弱、語言藝術水平的高低，對教學效果的優(yōu)劣起著非常明顯的作用。同樣的一句話，不同的表達方法，效果截然不同。記得在某個課間，有學生興致勃勃來辦公室提問，老師溫柔的說：“剛才上課講過的，你再回憶回憶……”，學生頓時豁然開朗，喜悅之情形于臉色。但是，如果老師生氣的說：“剛才講過的，怎么就不記得了？”或者，效果會大打折扣。可是，在課堂上，當我們不能控制情緒的時候，是不是就會犯這樣的錯誤呢？著實有且不止一次。

那么，針對這些問題，我們該如何改進呢？

三、思想品德課堂點評語改進的措施

高效的課堂點評，沒有固定的模式。尤其作為主觀性很強的思想品德課堂，學生的思維可以“百花齊放”，課堂可以達到“百家爭鳴”的效果。但最好的點評莫過于“目中有生”、“胸中有書”、“話中有戲”。

（一）目中有生，即注重點評的情感性

唯有“目中有生”，點評時才能“對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”在日常教學中，我們應尊重每一個學生。尊重學生的人格、權益，是對學生評價的立足點。“教育的目的是讓學生從自然人走向社會人”，學生在成長過程中存在很大的差異。我們應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。在“百花齊放，百家爭鳴”的思想品德的課堂中，學生對同一觀點有不同的見解，不同的感悟才是合乎情理的。在《生命的獨特性》一框的教學中，學生對“世界上有沒有一模一樣的人”表現(xiàn)出極大興趣，爭先恐后表達自己的觀點。“世界上怎么可能有一模一樣的人？”“那雙胞胎是不是一樣的？”“克隆人呢？”“隨著科技的發(fā)展，我們可以利用科學技術克隆……”學生的想象力永遠是出乎我們想象的。我微笑之余，一邊用贊賞的目光掃視了所有的孩子，一邊驕傲地豎起了“彭氏”大拇指。此刻，教室里異常安靜，我可以感受到孩子們眼神里的驚喜和滿足。其實有時候，課堂點評就在你的一個贊賞的眼神，一個有力的手勢，一個善意的微笑，一句欣賞的話語中。只要你用心、動情；學生們自然能感受到。課堂是師生心靈交流的場所，學生的情要靠教師去激發(fā)、引導，學生的情只有與教師的情融會起來，才能使課堂充滿情味，打動人心。

美國現(xiàn)代情感心理學家湯姆斯說，在人的行為中，“情感起了放大內驅力的作用”。古人也云“感人心者，莫先乎情”。在學習岳麓區(qū)青年教師蔣佳林老師的片斷教學《自強，進取的動力》中，深感她的點評語言用得非常貼切，蘊含情感。在學生回答問題后，蔣老師說：“我佩服你上臺的勇氣和決心。”在學生活動結束后，蔣老師說：“我欣賞大家團結協(xié)作的氛圍。”短短的一句話，瞬間將師生之間的情感融為一體。還有一次在聽語文老師黃師懿順的課時，有一個同學因為緊張而結巴。黃老師沒有打斷他，而是面帶微笑讓他講完，同時說：“謝謝你的堅持，也謝謝其他同學，學會了等待。”此言一出，該生立刻感受到來自老師和同學的關懷和尊重，怎能不倍感溫暖呢？

“目中有生”還要求教師能因材施教。每個學生的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不一樣，性格、學習能力等存在差異。在課堂中，我們不能“一刀切”，應該結合不同學生的年齡、性格、基礎能力等綜合情況，對每個學生抱有不同的期待，根據(jù)他們達到目標的情況而進行恰當?shù)狞c評，這樣才能把點評語的作用運用到極致。

（二）胸中有書，即彰顯點評的生成性

課堂中許多的情境是動態(tài)生成的，有許多的點評也是自然生成的。一個充滿智慧的老師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。如在聽高老師《擁抱美好未來》一課中，“人類進入21世紀，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短……”等。高老師讓學生用一個詞描述21世紀。這時，學生紛紛發(fā)言：美好、發(fā)展、進步……突然，有學生說“誘人”，高老師立刻就叫好：“好，這么有創(chuàng)意的答案屬于敢于創(chuàng)新的你，誘人的21世紀屬于富于創(chuàng)造的你們。”全班掌聲如雷鳴一般。

在蔣佳林老師的《自強，進取的動力》中，在學生經(jīng)過思考而回答出問題后，蔣老師立馬評價：“這就是現(xiàn)場版的自強不息啊！”在激勵學生之余，巧妙地和課堂內容聯(lián)系在一起，怎不妙哉？

在上岳麓區(qū)信息技術培訓課《禮儀展風采》時，在學生運用所學的禮儀知識進行表演后，我是這樣評價的：“我相信，每個老師都愿意進這樣的課堂，每個學生都享受這樣的課堂。我相信，每個同學都愿意去這樣的家庭做客，每個家庭也會因此而蓬蓽生輝；我相信，每個中國人都這么做的話，我們必定能捍衛(wèi)我們禮儀之邦的稱謂。”

教師能迅速抓住課堂生成，巧妙聯(lián)系教學內容，這可是日積月累的真功夫啊！“羅馬不是一天建成的。”課堂點評的即時性，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。名師們在課堂上的點評妙語連珠，看似信手拈來，實則是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。有了深厚的文化底蘊，做到“胸中有書”，才能讓點評成為精彩的亮點。這就要求教師提高文化品味，加強對學生的人文關懷，還要積累一定的評價語，以便靈活運用。

（三）話中有戲，即凸顯語言的藝術性

課堂點評語是理念的化身，是智慧的結晶。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”機智幽默的評價語，能創(chuàng)設教學的氛圍。前蘇聯(lián)注明教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”于永正也說：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使學習化難為易。幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。”正所謂：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”魏書生明確地給自己提出：“每堂課都讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氛圍中受到觸動。

語言藝術性是一個成功教師的基本素質，更是上好思想政治課的必備手段。如一位教師在講到《黨的基本路線》一框中“改革開放”時，展開講到“家庭聯(lián)產承包責任制”，引用當時群眾中流行的語言，過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”“上工人喊人，收工人攆人”，大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新衣、看電視、用冰箱”。這些語言，幽默中接地氣，生動又有生活氣息，為學生喜聞樂見，學生容易接受，學得開心，學得快樂。

在講八下《珍惜學習的權利和機會》時，學生回答問題時聲音過小，我脫口而出：“看來你今天沒吃早餐啊，就算你關心西部貧困兒童的學習，也不能生下你的飯來幫助他們啊。”學生臉微微一紅，但是立馬化解尷尬。其他學生也投以善意的微笑。

高效的課堂點評，沒有固定的模式。教學有法但無定法，點評也不拘泥于某種模式，適合自己的才是最好的。如果每位老師都能恰當運用好課堂點評語，那我們簡短的一句話，都能蕩起學生心靈的一溪活水。我們的文化素養(yǎng)不一樣，也許無法做到字字珠璣，但是，推敲過的語言會是不一樣的，因為，有心！

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