讓“意外”演繹成“精彩”

李召偉

【摘要】 新理念下的課堂教學(xué)具有生成、開放的特點(diǎn)，課堂上出現(xiàn)一些不確定的“意外”是必然的。“意外”的出現(xiàn)并不是壞事，因?yàn)榻虒W(xué)中的精彩有時(shí)源于課堂上突然發(fā)生的“意外”情況。突發(fā)“意外”情況，經(jīng)過得當(dāng)處理，就能讓學(xué)生享受快樂的思考，迸發(fā)智慧的火花，成為別樣的精彩 。“意外”考量教師的教學(xué)智慧和知識(shí)水平。那么，一線教師如何才能將“突發(fā)意外”轉(zhuǎn)化成“無限精彩”，駕馭“動(dòng)起來”的課堂呢？本文從四個(gè)方面加以論述。

【關(guān)鍵詞】 課堂 引導(dǎo)學(xué)生 實(shí)踐智慧 生成 處理課堂突發(fā)情況

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-001-02

老師認(rèn)真地備課、上課，但課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生這個(gè)有思想的主體的參與而變得不可完全把握，課堂進(jìn)程也不可能完全按照我們的預(yù)設(shè)一絲不變地推進(jìn)，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)令老師們意想不到的突發(fā)情況，不同的老師遇到相同的情況，處理的方法并不一樣。能否把握這些突發(fā)事件，如何處理這些突變，或許正是教師課堂智慧和隨機(jī)應(yīng)變等綜合能力的體現(xiàn)。如若能處理得當(dāng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“意外”情況進(jìn)行分析解決，可能將使這些“意外”成為這節(jié)課最出彩的地方，同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和邏輯思維能力。

一、順著學(xué)生“意外”的奇思妙想，將計(jì)就計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)它解讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的個(gè)性差異，在互動(dòng)中有了精彩的生成，這恰好給教師的教學(xué)提供了靈感，此時(shí)稍作引導(dǎo)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

案例1《生物入侵者》選自八年級(jí)上冊(cè)第四單元，是一篇科學(xué)小品文。在順利講完課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、說明方法之后，我提了個(gè)小問題：“請(qǐng)大家聯(lián)系生物知識(shí)和生活常識(shí)，看看還有哪些你所知道的而課本中又未提到過的生物入侵者？”

學(xué)生：被喻為“紫色惡魔”的鳳眼蓮……澳大利亞的“兔災(zāi)”……地中海的“毒藻”……

在同學(xué)們講的熱火朝天時(shí)，一個(gè)學(xué)生的答案讓我們都感到很意外：老師，我覺得日本人也是生物入侵者，他們?cè)诙?zhàn)時(shí)入侵了中國(guó)。

他的回答一出來，引起了全班同學(xué)的轟動(dòng)，大家在感到意外的同時(shí)，開始小聲議論。雖然在上課之前，我也查找了有關(guān)“生物入侵者”的資料，但他的答案是我完全沒有考慮過的，面對(duì)孩子出乎我意料地提問，我愣住了，但馬上回過神來，我意識(shí)到：這是一篇說明文，科學(xué)性很強(qiáng)，就生物的角度而言，日本人當(dāng)然不能屬于生物入侵者，但直接否定他的答案，不僅不助于學(xué)生理解，更打擊了學(xué)生積極思維的習(xí)慣。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，它有很強(qiáng)的思想性和實(shí)踐性，它需要學(xué)生積極參與和思考。而且通過語(yǔ)文教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德、審美等教育。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的絕好機(jī)會(huì)，我完全可以利用這一問題展開討論。

于是，我說：“這位同學(xué)很不錯(cuò)，思維很活躍，我們大家可以就他的答案說說自己的看法。”

學(xué)生馬上開始了激烈的討論：

學(xué)生：我認(rèn)同他的觀點(diǎn)，日本人入侵中國(guó)，完全符合書本上的對(duì)“生物入侵者”的概念：“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民。”

學(xué)生：雖然他們是非法入侵，殺害了很多中國(guó)人，但他們還不至于破壞我們中國(guó)的原有的生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生：……

學(xué)生：雖然他們是外來入侵者，威脅了中國(guó)人的生存，但中國(guó)人一直在奮力抗?fàn)幉⒆罱K取得成功，日本人有自然天敵的制約，這個(gè)制約者就是我們中國(guó)人。

他的答案一出，大家立即報(bào)以熱烈的掌聲。我也趁機(jī)總結(jié)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表?yè)P(yáng)所有參與討論的學(xué)生，并鼓勵(lì)大家為戰(zhàn)勝中國(guó)的“未來入侵者”而努力學(xué)習(xí)。

“日本人也是生物入侵者”！這個(gè)思考何其精彩而奇妙，那我們老師為什么不順?biāo)浦垡龑?dǎo)課堂，來一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴呢？

尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感受到課堂還是自己的課堂，盡管“意外連連”，卻精彩紛呈。

二、抓住“意外”情況與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，順?biāo)浦刍庹n堂尷尬

課堂上，老師要求學(xué)生認(rèn)真聽課與思考，但學(xué)生的大腦并不能時(shí)時(shí)刻刻處于積極思考的狀態(tài)，在這四十分鐘時(shí)間內(nèi)，再勤奮、聰明的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生間歇疲倦。

案例2在一次教授魯迅的《藤野先生》的課堂上，當(dāng)我在講臺(tái)上講授“清國(guó)留學(xué)生”在東京的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我是這么說的：這些“清國(guó)留學(xué)生”在東京根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是打著學(xué)習(xí)的幌子在學(xué)跳舞。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的學(xué)生情緒很一般，氣氛也較為沉悶，時(shí)值下午兩點(diǎn)半，學(xué)生們明顯精神不振。

正當(dāng)他們昏昏欲睡之時(shí)，我特意咳了幾聲后，大聲地讀出這一句：“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時(shí)事的人，答道，‘那是在學(xué)跳舞。”我大聲延長(zhǎng)并重讀了“跳舞”一詞，因?yàn)槲抑缹?duì)于這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)感興趣，因?yàn)樽罱嗌喜糠旨乃弈猩诏偪竦啬７逻~克·杰克遜的舞蹈，并時(shí)常在班會(huì)課上、課間為其他同學(xué)表演，逗得大家捧腹大笑。果然不出所料，同學(xué)們聽著老師讀“跳舞”一詞的特殊語(yǔ)調(diào)，馬上就精神起來了，尤其是那幾個(gè)熱衷于跳舞的男生特別興奮。

趁著大家稍微振作些，我馬上和他們講了個(gè)笑話。

我說：大家都知道，有愛好是好的，但沉迷于某一事物就不行，學(xué)跳舞也是如此。本班的幾位舞王，最近常缺交作業(yè)，當(dāng)我問及他們?cè)驎r(shí)，其中有一個(gè)同學(xué)竟然滿臉無辜地回答老師：“老師，我的確做不完作業(yè)。”老師追問：“作業(yè)不多，為什么做不完呢？”他竟然很“老實(shí)”地回答：“因?yàn)橥砩衔乙毩?xí)我每天表演給同學(xué)們看的舞蹈”。

學(xué)生立馬一陣哄笑，有學(xué)生還發(fā)出感嘆：“看來，跳舞還真耽誤學(xué)習(xí)啊！”

就在這一陣哄笑中，學(xué)生昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來。于是，我抓住時(shí)機(jī)，用很短的時(shí)間分析了課文中清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的形象，很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。這種寓教于樂的教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我對(duì)課堂上的“意外”沒有視而不見，也沒有對(duì)上課分神的學(xué)生做簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是充分利用了可貴的臨時(shí)性資源：學(xué)生突兀回答出“跳舞”，正好跟課文內(nèi)容“請(qǐng)過留學(xué)生跳舞”相關(guān)！捕捉了稍縱即逝的教育契機(jī)，通過師生合作探究，演繹了課堂精彩，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還將情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中自己教育了自己，使動(dòng)態(tài)生成在未曾預(yù)約中“柳成蔭”。

這表明，鮮活的教學(xué)資源經(jīng)常流淌于不經(jīng)意之間，只是發(fā)現(xiàn)它需要教師有一雙智慧的眼睛。

三、面對(duì)學(xué)生困惑的“意外”，巧妙舉例演繹精彩

有時(shí)課文內(nèi)容距學(xué)生的知識(shí)范圍與生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來確實(shí)有困難，這時(shí)，如果列舉一個(gè)學(xué)生知識(shí)范圍之內(nèi)或生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的事例，同時(shí)這個(gè)事例和所學(xué)課文內(nèi)容又是同類的，那么，這類事例將有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

案例3在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》中有這樣一句：“我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”

讀到這里時(shí)，學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的感嘆聲，很明顯他們對(duì)母親的這一行動(dòng)理解起來是有困難的。

一個(gè)學(xué)生馬上問：“老師，母親為什么要用舌頭去舔眼翳，這不僅沒有任何作用，而且還很不衛(wèi)生。”

面對(duì)這種情況，我馬上意識(shí)到：在他們心里，美好的、有價(jià)值的、有意義的東西，才具有吸引人的力量，人們才會(huì)渴望它，熱愛它，依戀它。像母親的這一行為，他們認(rèn)為沒有意義，也很不雅。又由于學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，因而他們不可能理解作者在寫這句話時(shí)的強(qiáng)烈感情。

于是，我認(rèn)為有必要對(duì)母親這一行為進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問學(xué)生：“作者母親為什么要做這些事情？”

學(xué)生很快回答說：“很顯然，她對(duì)作者的愛得太深了。任何可能對(duì)她孩子眼睛有好處的方法，她都愿意去嘗試，甚至是‘聽說而來的方法。”

于是，我接著學(xué)生的回答繼續(xù)說：“大家知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價(jià)值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質(zhì)地優(yōu)劣的約束等等，更何況是天下間最為偉大的母愛。我舉個(gè)例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，孩子眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好；健康活潑也好，笨拙內(nèi)向也好；都不影響媽媽對(duì)孩子的愛。媽媽只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中作者母親的感情就是這樣的。因?yàn)樗類鬯暮⒆樱宜袥]有很多文化，所以任何對(duì)她眼睛可能有好處的方法，她都會(huì)愿意去嘗試。所以，在作者母親看來，這是一件她非做不可的事情。”

聽我講完后，絕大部分同學(xué)都略有感悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道他們明白了。通過這樣例舉生活中常見的事例和情境，學(xué)生對(duì)問題有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，在分析課文時(shí)，學(xué)生總是遇到無法理解或短時(shí)間消化不了的困惑，這時(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生的理解方式，沿著學(xué)生思維的發(fā)展、情感的起伏的軌跡靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生的意外反應(yīng)作必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，巧妙引導(dǎo)，有效破解課堂困境。這樣才不至于讓“意外”阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效果。

四、面對(duì)學(xué)生“意外”的調(diào)皮，幽默化解，演繹精彩

在我們教育過程中，難免會(huì)遇到調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生受到的批評(píng)較多，對(duì)批評(píng)的話很反感，內(nèi)心比較敏感、脆弱，很容易和師長(zhǎng)產(chǎn)生敵對(duì)情緒。同時(shí)，也很渴望理解、寬容、贊賞。如果教師適當(dāng)使用幽默的方法批評(píng)學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果。

案例4一次上《愛蓮說》，正當(dāng)我講得津津有味、頭頭是道時(shí)，教室里突然傳來一陣手機(jī)鈴聲。不少學(xué)生交頭接耳，左顧右盼，最終大家的注意力全部集中在手機(jī)主人身上。

看著學(xué)生驚慌失措、羞愧難當(dāng)?shù)臉幼樱覐?qiáng)壓怒火，靈機(jī)一動(dòng)：何不讓手機(jī)在這節(jié)課上發(fā)揮它的作用呢？于是就問：“同學(xué)們，你們想得到來自朋友的祝福和安慰、關(guān)心與理解嗎？”“想！”全班同學(xué)異口同聲。“好！現(xiàn)在請(qǐng)你們都把手機(jī)開機(jī)，把自己最想說的話發(fā)給班內(nèi)你最好的朋友，行嗎？”“行！”回答聲整齊又響亮。大家都沒有想到我會(huì)這樣處理，驚奇之下興致勃勃地打開手機(jī)，非常投入地按動(dòng)著鍵盤。不一會(huì)兒，課堂上人聲鼎沸、熱鬧非凡，學(xué)生都收得到了朋友的短信。學(xué)生感動(dòng)著，分享著……而我卻為這次突發(fā)奇想得意著。

幽默，創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的教育情境，它讓本來難堪的批評(píng)變得友好起來，更為重要的是，幽默傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，正如老舍先生所說：“幽默者的心是熱的。”幽默的老師不僅不認(rèn)為學(xué)生的過錯(cuò)行為是出自惡劣的動(dòng)機(jī)，有時(shí)還假設(shè)動(dòng)機(jī)是善良的，這種“文過飾非”的假設(shè)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更能激發(fā)起學(xué)生改過向善的強(qiáng)烈愿望。

課堂上的突發(fā)事件是我們事先無法預(yù)測(cè)的，學(xué)生的慌亂、好奇、驚喜是必然的，也是自然規(guī)律。教師不能一味地責(zé)怪學(xué)生，換個(gè)角度考慮：自己在這樣的情況下不也像學(xué)生一樣嗎？教師是人，學(xué)生也是人。為什么自己在恐慌、好奇的同時(shí)去強(qiáng)壓學(xué)生呢？教師只要積極想辦法解決問題，就能化“意外”為“精彩”！

另外，在教學(xué)中，學(xué)生感興趣的問題與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)問題可能不一致。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而抑制學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生很感興趣而又跟學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，教師可以尋找合適的時(shí)機(jī)及時(shí)調(diào)控，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦郏焕蓴_為有用的教育資源。這樣，既能培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“精彩”就這樣在“意外”中綻放出奪目的光芒！

希望我們巧用幽默批評(píng)學(xué)生，更快地找到更多打開學(xué)生心靈的鑰匙。