農村初中數學小組合作的學習方式

王新祿

[摘 要] 教學大綱要求，學習講求團隊化，以小組形式學習討論，一則可以通過合作討論查漏補缺，提升自我；二則可以鍛煉自身在公眾面前的表達，完善自身。目前的農村數學小組合作學習，沒有將合作精神融合在學習思想中；隨機分組，缺乏合作基礎；分工不明，效率低下；忽視了學生個體之間的差異；沒有形成正確的評價體系。應增強師生雙方的合作意識，強化合作技能，建立規范的合作流程，尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系。

[關鍵詞] 農村數學；小組合作；學習方式

數學教學實踐要大于理論，在實踐動手過程中才會發現理論學習中的不足。課堂分小組共同研究數學，旨在共同創造數學學習環境，培養學生相互交流、共同解決數學問題的能力，逐漸建立團隊意識。但農村學生性格較為羞澀，在大眾面前不善言表，且在老師面前表達不能自如，患得患失，使得在農村數學課堂開展小組學習的教學方式困難較多。初中階段的數學要求動手能力極強，不像小學數學學習中，靠個人思維就可完全理解，它更強調數學的實踐性，解決實際問題。僅憑個人力量，問題分析不全面的同時，耗費時間精力也較多，而小組學習過程中，將實際問題小組討論，分析的要點更全面，學到的思維更廣泛。

一、數學小組合作學習的現狀

農村學校師資力量單薄，家長重視程度偏低，學生學習素質不高，致使農村開展小組學習困難重重。

1.沒有將合作精神融合在學習思想中

教師引導的小組合作學習方式，更多存在于表面，沒有深層次地將團隊合作理念融化在學生內心當中。教師創造出的學習情境，多半沒經過精心設計，或是將網絡上的學習模式生搬硬套地用于自己的課堂，缺乏現實性。學生在小組學習中手忙腳亂，無所適從。

2.隨機分組，缺乏合作基礎

教師為了方便，往往以學生座位為基礎，就近分組，形成了固定的學習小組，沒有充分按照學生學習層次不同分組，導致有的小組組員學習本來就相對較差，長期的合作學習，看不到進步，加上成績差的學生對自身定位較低，造成了小組合作太過單一，學生層次沒有有效調配，合作基礎不穩固。

3.分工不明，效率低下

在小組合作中，教師急于完成教學任務，導致小組成員為尋求問題答案，組內成績好的學生更加自覺完成問題，和組內成員討論較少，而成績落后的學生，因為有組內成員完成教學問題，自己知難而退，缺乏主動與組內同學討論的自覺性，致使有的組員肩負組內更多的責任，而有的成員一聲不響，小組分工不明確，小組學習效率低下。

4.忽視了學生個體之間的差異

學生存在差異性，包括對現有知識接受理解能力、團隊合作意識都處在不同的層次。教師如若忽視了不同學生的不同知識接受能力，孤注一擲，一個小組當作一個人去機械式地教學，胡子眉毛一把抓，往往限制了學生本質潛能的發揮，局限了學生發散思維。長期過程，使學生產生疲勞感，產生對學習的厭惡，好學生學習方法得不到優化和完善，能力較差的學生更是隨波逐流，以致邊緣化，徹底對小組學習感到無望。

5.沒有形成正確的評價體系

結果性的評價方式忽略了學生在合作過程中的付出和努力，“以成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學生急功近利的心態，而且使學生熱衷于千方百計地“走捷徑”。 小組成員個人的評價方式將學生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現象。 如有的學生急于表現自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；這對于那些不善于表現自己的學生來說，相當不公平。

二、數學小組合作學習的策略分析

針對農村學生數學小組合作教學過程存在的諸多問題，我們必須認真反省，及時提供科學措施，爭取在下個階段將前期的問題和誤區消除，為學生重新樹立自信、提高學習效率提供科學依據。

1.增強師生雙方的合作意識

合作不是注重外在的形式，你一言我一語的小組學習是沒有成果的。每個組員應將自身定位為組內不可缺少的一員，強化團隊意識，把合作當成提升自身素質的有效捷徑。教師配合引導學生培養團隊合作意識，拋開課堂教學的觀念，設置合理情境，將實際問題放在小組上討論，在討論結果分析過程中，多給予相對較差的學生鼓勵和支持，為其建立信心，讓其從內心中深化團隊合作帶來的積極效果。不要將視野放在哪個小組能解答相關問題上，而是要著重于組內成員的思路思維，只要是清晰的、有理有據的思路，即使錯了，也應給予一定肯定，使其真實地體會到小組合作給數學學習帶來的幫助。

（1）紀律意識

“無規矩不成方圓。”任何的團隊組織沒有紀律約束，都會走向失敗。自由發言，不是在課堂上吵鬧，而是根據自己思維做出有條理的陳述，以理服人。在討論過程中，要有意識地強調紀律，保持課堂紀律的同時，活躍學習氛圍，給學生營造一個文明、活躍的環境，為小組學習提供健康良好的場所。

（2）團隊意識

在團隊中要有意識地淡化個人意識。小組合作充分照顧學生學習進程中的個人能力，將每個人都融入團隊，把每個人的意見和思維分享給大家，做到思維上的充實、能力上的互補。學生將個人學習和團隊合作處理分配得當，教師也要有意識地肯定學生的團隊能力，以小組的形式展開解決數學問題的評比，使學生樂在其中，感受到團隊的力量。

（3）角色意識

家長和老師注重引導培養學生個人責任感，在組內輪流扮演角色，使小組學習更靈活，合理分工，各司其職，組員也能充分承擔組內各項職責，建立強化個人責任感。

2.強化合作技能，建立規范的合作流程

（1）鎖定目標，制定合作計劃

教師首先要提出合作學習的任務，各個小組則根據自身的能力和優勢，鎖定目標。 接著，各個小組要協商制定合作計劃，分解任務并明確各成員的責任。值得一提的是，這一環節需要充分發揮組長的領導才能，以促進高效合作。

（2）獨立思考，解決問題

責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己分配的任務，合作學習也暫時進入獨立思考階段。

（3）傾聽討論，分析問題

針對問題的解答，學生要將自己的想法與解題思路及答案與同組的學生進行分享，從而達到對問題的全面探究，確定答案的準確性。在討論分析的過程中，學生可以不斷質疑，適時補充，完善答案，從而全面地提高問題的分析及思考能力。

3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系

“小組合作學習”方式不是局限于學生與學生之間，它也是師生之間互動的橋梁。因此，“小組合作學習”教學模式的實施，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現學生之間互相評價、學生自我評價以及學生對教師的評價三位一體。

組內學生互評是指組員間根據每一個學生在小組內的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學生本人根據自己在小組內的表現情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學生對教師的評價是指學生對于教師設計的合作課堂以及在課堂中的表現情況按1～10分進行打分。三個分數相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學習開展得較為成功；相反，則需根據存在的問題對課堂進行適當改善與調整。

三、結束語

初中數學學習是培養學生邁向更高層次的研究學習的一個關鍵階段。在此期間能夠培養建立起團隊合作意識，對個人將來繼續深造學習有重要意義。小組合作看似簡單，實際過程較為復雜：教學工作者合理設置情境，建立小組合作環境；家長注意樹立學生自信，培養團隊合作意識；學生個人強化思路，以團隊合作為契機，為個人將來學習生活儲備能力。

責任編輯 李杰杰