農(nóng)村初中數(shù)學小組合作的學習方式

王新祿

[摘 要] 教學大綱要求，學習講求團隊化，以小組形式學習討論，一則可以通過合作討論查漏補缺，提升自我；二則可以鍛煉自身在公眾面前的表達，完善自身。目前的農(nóng)村數(shù)學小組合作學習，沒有將合作精神融合在學習思想中；隨機分組，缺乏合作基礎(chǔ)；分工不明，效率低下；忽視了學生個體之間的差異；沒有形成正確的評價體系。應(yīng)增強師生雙方的合作意識，強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程，尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村數(shù)學；小組合作；學習方式

數(shù)學教學實踐要大于理論，在實踐動手過程中才會發(fā)現(xiàn)理論學習中的不足。課堂分小組共同研究數(shù)學，旨在共同創(chuàng)造數(shù)學學習環(huán)境，培養(yǎng)學生相互交流、共同解決數(shù)學問題的能力，逐漸建立團隊意識。但農(nóng)村學生性格較為羞澀，在大眾面前不善言表，且在老師面前表達不能自如，患得患失，使得在農(nóng)村數(shù)學課堂開展小組學習的教學方式困難較多。初中階段的數(shù)學要求動手能力極強，不像小學數(shù)學學習中，靠個人思維就可完全理解，它更強調(diào)數(shù)學的實踐性，解決實際問題。僅憑個人力量，問題分析不全面的同時，耗費時間精力也較多，而小組學習過程中，將實際問題小組討論，分析的要點更全面，學到的思維更廣泛。

一、數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀

農(nóng)村學校師資力量單薄，家長重視程度偏低，學生學習素質(zhì)不高，致使農(nóng)村開展小組學習困難重重。

1.沒有將合作精神融合在學習思想中

教師引導的小組合作學習方式，更多存在于表面，沒有深層次地將團隊合作理念融化在學生內(nèi)心當中。教師創(chuàng)造出的學習情境，多半沒經(jīng)過精心設(shè)計，或是將網(wǎng)絡(luò)上的學習模式生搬硬套地用于自己的課堂，缺乏現(xiàn)實性。學生在小組學習中手忙腳亂，無所適從。

2.隨機分組，缺乏合作基礎(chǔ)

教師為了方便，往往以學生座位為基礎(chǔ)，就近分組，形成了固定的學習小組，沒有充分按照學生學習層次不同分組，導致有的小組組員學習本來就相對較差，長期的合作學習，看不到進步，加上成績差的學生對自身定位較低，造成了小組合作太過單一，學生層次沒有有效調(diào)配，合作基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

3.分工不明，效率低下

在小組合作中，教師急于完成教學任務(wù)，導致小組成員為尋求問題答案，組內(nèi)成績好的學生更加自覺完成問題，和組內(nèi)成員討論較少，而成績落后的學生，因為有組內(nèi)成員完成教學問題，自己知難而退，缺乏主動與組內(nèi)同學討論的自覺性，致使有的組員肩負組內(nèi)更多的責任，而有的成員一聲不響，小組分工不明確，小組學習效率低下。

4.忽視了學生個體之間的差異

學生存在差異性，包括對現(xiàn)有知識接受理解能力、團隊合作意識都處在不同的層次。教師如若忽視了不同學生的不同知識接受能力，孤注一擲，一個小組當作一個人去機械式地教學，胡子眉毛一把抓，往往限制了學生本質(zhì)潛能的發(fā)揮，局限了學生發(fā)散思維。長期過程，使學生產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生對學習的厭惡，好學生學習方法得不到優(yōu)化和完善，能力較差的學生更是隨波逐流，以致邊緣化，徹底對小組學習感到無望。

5.沒有形成正確的評價體系

結(jié)果性的評價方式忽略了學生在合作過程中的付出和努力，“以成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學生急功近利的心態(tài)，而且使學生熱衷于千方百計地“走捷徑”。 小組成員個人的評價方式將學生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現(xiàn)象。 如有的學生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；這對于那些不善于表現(xiàn)自己的學生來說，相當不公平。

二、數(shù)學小組合作學習的策略分析

針對農(nóng)村學生數(shù)學小組合作教學過程存在的諸多問題，我們必須認真反省，及時提供科學措施，爭取在下個階段將前期的問題和誤區(qū)消除，為學生重新樹立自信、提高學習效率提供科學依據(jù)。

1.增強師生雙方的合作意識

合作不是注重外在的形式，你一言我一語的小組學習是沒有成果的。每個組員應(yīng)將自身定位為組內(nèi)不可缺少的一員，強化團隊意識，把合作當成提升自身素質(zhì)的有效捷徑。教師配合引導學生培養(yǎng)團隊合作意識，拋開課堂教學的觀念，設(shè)置合理情境，將實際問題放在小組上討論，在討論結(jié)果分析過程中，多給予相對較差的學生鼓勵和支持，為其建立信心，讓其從內(nèi)心中深化團隊合作帶來的積極效果。不要將視野放在哪個小組能解答相關(guān)問題上，而是要著重于組內(nèi)成員的思路思維，只要是清晰的、有理有據(jù)的思路，即使錯了，也應(yīng)給予一定肯定，使其真實地體會到小組合作給數(shù)學學習帶來的幫助。

（1）紀律意識

“無規(guī)矩不成方圓。”任何的團隊組織沒有紀律約束，都會走向失敗。自由發(fā)言，不是在課堂上吵鬧，而是根據(jù)自己思維做出有條理的陳述，以理服人。在討論過程中，要有意識地強調(diào)紀律，保持課堂紀律的同時，活躍學習氛圍，給學生營造一個文明、活躍的環(huán)境，為小組學習提供健康良好的場所。

（2）團隊意識

在團隊中要有意識地淡化個人意識。小組合作充分照顧學生學習進程中的個人能力，將每個人都融入團隊，把每個人的意見和思維分享給大家，做到思維上的充實、能力上的互補。學生將個人學習和團隊合作處理分配得當，教師也要有意識地肯定學生的團隊能力，以小組的形式展開解決數(shù)學問題的評比，使學生樂在其中，感受到團隊的力量。

（3）角色意識

家長和老師注重引導培養(yǎng)學生個人責任感，在組內(nèi)輪流扮演角色，使小組學習更靈活，合理分工，各司其職，組員也能充分承擔組內(nèi)各項職責，建立強化個人責任感。

2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程

（1）鎖定目標，制定合作計劃

教師首先要提出合作學習的任務(wù)，各個小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢，鎖定目標。 接著，各個小組要協(xié)商制定合作計劃，分解任務(wù)并明確各成員的責任。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長的領(lǐng)導才能，以促進高效合作。

（2）獨立思考，解決問題

責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己分配的任務(wù)，合作學習也暫時進入獨立思考階段。

（3）傾聽討論，分析問題

針對問題的解答，學生要將自己的想法與解題思路及答案與同組的學生進行分享，從而達到對問題的全面探究，確定答案的準確性。在討論分析的過程中，學生可以不斷質(zhì)疑，適時補充，完善答案，從而全面地提高問題的分析及思考能力。

3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系

“小組合作學習”方式不是局限于學生與學生之間，它也是師生之間互動的橋梁。因此，“小組合作學習”教學模式的實施，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現(xiàn)學生之間互相評價、學生自我評價以及學生對教師的評價三位一體。

組內(nèi)學生互評是指組員間根據(jù)每一個學生在小組內(nèi)的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學生對教師的評價是指學生對于教師設(shè)計的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進行打分。三個分數(shù)相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學習開展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問題對課堂進行適當改善與調(diào)整。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學學習是培養(yǎng)學生邁向更高層次的研究學習的一個關(guān)鍵階段。在此期間能夠培養(yǎng)建立起團隊合作意識，對個人將來繼續(xù)深造學習有重要意義。小組合作看似簡單，實際過程較為復雜：教學工作者合理設(shè)置情境，建立小組合作環(huán)境；家長注意樹立學生自信，培養(yǎng)團隊合作意識；學生個人強化思路，以團隊合作為契機，為個人將來學習生活儲備能力。

責任編輯 李杰杰