“裝飾工程制圖”技能融合教學改革探索

雷翔　張洪

[摘 要] 目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學上，存在課堂教學與行業實際脫節，難以體現“職業化”培養要求的狀況。針對裝飾工程制圖技能訓練與CAD軟件教學關聯性不足的現狀，應明確教學改革的思路，要精煉課程，突出實踐性，以實現“內容標準化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業化教學“四化”改革目標。

[關鍵詞] 高職室內設計專業；裝飾工程制圖；標準化；實踐能力

“正確并高效地識圖、制圖”的能力，是高職室內設計專業從業人員必備的核心技能之一，是關系到能否正確理解和表達設計內容、能否通過圖紙正確指導施工、能否與行業相關人員交流的專業語言和基本工具，是從事室內裝飾裝修設計與施工工作最基本也是最重要的崗位要求。如何結合行業實際和真實工作過程，切實培養學生“裝飾工程制圖”這一專業核心技能，是高職室內設計專業教學改革迫切需要探索解決的問題。

一、高職室內設計專業現狀和弊端

（一）教學整體定位的問題

高職室內設計專業屬于土建大類，現在準確名稱為“建筑室內設計”。但是長期以來，很多高職類院校往往把其等同于本科中的藝術類專業，其課程教學過于強調“藝術性”“創意”和“感性認識”，課堂教學與行業實際脫節，在教學設計中無論內容、流程或者方法，都難以體現“職業化”培養的要求。

（二）課程設置的問題

目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學上，照搬本科院校“建筑制圖”相關課程設置的情況仍然是比較普遍的，這存在幾個問題：

一是室內裝飾工程制圖課內容基本照搬本科院校的建筑制圖課程，包括投影、幾何制圖、建筑軸測圖等大量前期內容，不加取舍，教學方式守舊（甚至整門課程都是手工制圖），本應是專業核心課程，但學完后對學生職業能力的提升作用有限。

二是制圖課程和軟件教學彼此獨立。分別開設室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課是比較普遍的做法，但弊端也顯而易見：在制圖課中學習了大量手工幾何制圖的內容，涉及專業崗位實際要求的裝飾工程制圖部分篇幅有限，學生練習量不足，并缺乏與軟件技能的結合；軟件教學又流于純粹“命令”的死記硬背，缺少在實際案例和真實項目中的“職業化”鍛煉，最終導致軟件命令背得熟，但進入設計實訓類課程時又難以學以致用。

（三）教學設計的問題

1.教學目標不明確

沒有明確提出和區分每一個情境、項目或任務的知識目標和技能目標，學生上課前不知道要學什么，下課后沒辦法檢驗掌握水平，老師也很難做到精準把控教學質量，實現有效的教學評價。

2. 教學內容不夠標準化

不同老師的教學內容差異很大，教學進度不統一，甚至相互矛盾；一個大的知識點或技能點沒有進一步去分解，老師模棱兩可地教，學生囫圇吞棗地學。

3.缺乏“職業化”屬性

沒有切實做到甚至沒有引入項目導向、任務驅動的教學模式，缺乏真實工作流程的帶入，缺乏“教學做一體化”的實踐。

二、教學改革的思路和目標

（一）突出實踐能力

高職在學制上不同于本科，除去后期的實習階段，學生真正在校時間只有兩年多一點，時間非常緊迫，因此在課程設置和教學設計上就要精煉、取舍。作為實踐指導的理論學習肯定是必不可少的，但更要進一步強化技能培養和實踐教學，做到“精講多練”。

（二） 教學設計“標準化”

從教學內容到教學流程，都需在綜合教學實際和多方意見的基礎上，盡可能制定標準，把教學內容層層分解、教學流程環環相扣，像廣播體操一樣制定“標準動作”，每一個“動作”都設定明確的目標，讓教與學的每一個環節都有據可依。

（三）大膽進行課程創新

目前的室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課關聯性不足，對學生核心技能的培養效果不理想，并對后期課程造成影響，因此就必須在“裝飾工程制圖”技能培養中，深度融合軟件教學，進行創新型的課程設置。

三、教學改革的實踐探索和經驗分析

江西應用技術職業學院設計工程學院室內設計專業自2011年起，針對“裝飾工程制圖”技能教學中存在的問題進行了教改實踐和探索，取得了一定的經驗，對國內高職室內設計專業在相關領域的改革有一定的參考意義。

（一）課程設置上的改革

1.提煉現有課程

學校充分總結長期以來的教學實踐經驗及進行市場和行業調研，綜合任課老師、專家及多方面意見，對現有的室內裝飾工程制圖和AutoCAD兩門課程進行全面分析和深度分解，剔除專業相關性弱的內容，將精華部分壓縮為“裝飾工程制圖基礎”（目標：讓學生理解工程制圖的基本原理、訓練制圖所需的專業思維和嚴謹態度、初步認識裝飾工程制圖的相關內容和標準），以及“AutoCAD軟件基礎”（目標：掌握該軟件操作的基本方法）兩門課程。

2. 設置創新課程

設置一門全新的《裝飾工程制圖CAD訓練營》課程。深入貫徹“教學做一體化”的理念，針對崗位實際所需，將制圖知識和軟件操作深度融合（如圖1所示）。

（二）教學設計上的改革

1.提出“四化”要求

之所以把新設置的這門課程稱為“訓練營”，是因其有著獨特的教學理念和模式。其中最重要的是貫徹了“內容標準化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業化教學“四化”改革目標，將“利用CAD軟件進行室內裝飾工程制圖”的技能內容分解為一個個“標準動作”，科學地將課程分解為若干教學模塊（項目導向），又將教學模塊分解為若干教學情境（能力領域），再將教學情境分解為若干任務（典型任務），并且基于真實的工作工程不斷重復（項目改變，過程重復，但是內容難度遞增），從而讓學生在不斷熟悉真實工作流程的情況下，不斷掌握難度遞增的技能。

2.創新激勵機制

訓練營的教學目的是通過高強度、大量的反復練習，讓學生能夠熟練掌握崗位工作技能與工作規范，提升職業能力；教學安排上，設置連續四周的全天訓練營課程，以完成一天訓練任務為前提；激勵機制上，首先讓學生認識到訓練營教學對自己職業能力培養的重要意義，接下來每周安排一次技能考核，測試合格方可獲得段位，考核成績與學生的學習態度和進步幅度相關，能力水平與段位相關。

江西應用技術職業技術學院從2011年開始啟動針對“裝飾工程制圖”的教學改革，通過上述措施，在教學上實現了室內裝飾工程制圖和CAD軟件教學的深度融合，真正把培養崗位需要的職業技能放到了課程教學的首要位置，教學質量和學生技能掌握水平較改革前大大提升，教師接受度和學生滿意度都非常不錯。這一經驗相信能對其他課程改革和兄弟院校相關教改實踐起到參考作用。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]黃艷芳.職業教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]徐國慶.職業教育項目課程：原理與開發[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

責任編輯 萬永勇