高中英語教學中核心素養的培養

方群

[摘 要] 在素質教育理念中，教師除了教授學生文化基礎知識，還應注重學生核心素養的發展。在高中英語教學中，英語核心素養的培養是學生情感、道德、文化、思維品質、語言能力的集中體現。教師在高中英語教學中，應注意以下幾點：創設問題強化學習思維；利用素材，樹立情感觀念；引入實例，激發責任意識；樹立目標，提升人才底蘊。

[關鍵詞] 高中英語；核心素養；內生力

在素質教育理念中，教師除了教授學生的文化基礎知識，還應注重學生核心素養的發展。因此，在英語基礎知識的教學之外，教師還應積極培養學生的學習思維、道德情感、責任擔當以及人文底蘊，并通過學生核心素養的提升，喚醒教學的內生力，提高教學效率。筆者對高中英語教學中核心素養的培養進行研究與探討，提升以下幾點策略。

一、創設問題，強化學習思維

在教學過程中，教師應該強化學生的學習邏輯思維，讓學生學會學習。激發學生的思維動力是培養學生核心素養的重要方法，教師需要對學生進行合理的引導和啟發，教學過程中，教師可以通過提問的方式來激發學生的學習欲望，促進課堂的內生力。提問不但能夠促進教師與學生之間的互動，還能激發學生的創新思維。在教學過程中，教師利用問題來貫穿整個課堂，以“提出問題——讓學生進行思考和回答——對學生的回答進行分析——啟發學生對問題進行反思”為線索，促進學生的思維發展。

例如，在《Celebration》一課的教學中，我在講課之前，先為學生創設問題情境：“Do you know in which situations people hold celebrations？”通過問題引發學生的興趣。學生被吸引之后，我再漸漸將教學內容導入，并將一些西方的文化滲透到教學內容中，從而促進學生情感的升華。“Do you know something about western table manners？ If you travel to western countries， whatre the tips should you remember when you have lunch ？”通過這些問題引發學生的思考，鼓勵學生查閱資料，然后回答問題。當學生作出回答時，我并不急著給予否定或者肯定，而是進行再次啟發和引導。在學生全部回答完畢之后，我先將他們的答案進行整合，再做適當的補充。通過這樣的方式能夠很好地培養學生邏輯思維和學習習慣，提升學生的核心素養，從而喚醒其學習的內生力。

二、利用素材，樹立情感觀念

在教學過程中，教師可以利用一些帶有情感色彩的素材來輔助教學，從而引導學生樹立正確的情感道德觀念，提升學生的核心素養，并以此來促進學生學習的動力。例如，在課堂上，教師可以通過播放一些與教學內容相關的英文電影、英文歌曲來促進學生的英語情感，或是推薦學生閱讀一些較為優質的英文長篇小說，借用影片或是歌曲中所傳遞的價值觀和人生觀對學生進行教育，并利用影片、歌曲中的浪漫主義情懷引導學生對英語以及西方文化產生興趣，從而促進學生學習的興趣。

以《Wedding》一課為例，我在完成課文的講解后，為了讓學生感受到愛情的偉大力量以及為愛義無反顧的大無畏精神，我為學生播放了一些與之相關的英文字幕電影，前后播放了《泰坦尼克號》《冰雪奇緣》等，在觀看的過程中，學生被影片中真摯的愛情所感動，從而情感得到升華。我讓學生對影片中出現的經典臺詞、動聽的英文歌曲進行收錄、學習和記憶。例如，《泰坦尼克號》中的主題曲《My heart will go on》，還有經典的臺詞“You jump， I jump （你跳，我就跳。也可以翻譯為：我與你同在）”“ to make each day count（讓每一天都充滿意義）”，以及《冰雪奇緣》中的經典臺詞“Some people are worth melting for（有些人值得你融化）”“Love is putting someone elses needs before yours（愛情就是把一個人比你自己還重要）”等。我對他們說：“同學們，你們要將這些臺詞牢牢記在腦子里呀，以后你們遇上了生命中真命天子、真命天女，這些浪漫的情話就能派上用場了。”學生們都被逗笑了，并開始拿出小本子收集自己喜愛的句子。學生在收集這些喜愛的英文句子時，自身英語口語表達水平也能得到很大的提升。同時，學生在潛移默化中也會對英語產生極大的興趣，提高學生學習英語的效率。

三、引入實例，激發責任意識

通過實例促進學生的社會責任感，也是喚醒教學內生力的有效方法，教師可適當采用一些勵志的事例對學生進行激發，讓學生產生主動探索的動力。而英語教材，就是促進學生學習主動性相關事例的重要來源，教材中的文章，都是經過篩選整理出來的，其中的內涵對于學生核心素養的培養具有非常積極的意義。因此，教師必須要對教材足夠熟悉，能夠充分利用教材中的相應素材，挑選一些積極勵志的事例對學生進行激勵，并鼓勵學生主動探索相關的知識。

以《The sea》一課為例，我在教學過程中，先將教材中與海洋相關的內容進行整合，并利用這些相關的內容聯系起來展開教學，從中發現一些積極、勵志的素材，例如一些海洋探險家如何經過驚濤駭浪去穿越海洋，一些生物學家如何發現海洋中的生物資源，海洋環境相關人士如何保護海洋資源與寶藏等，通過向學生講述這些事例，激發學生對海洋的興趣，從而對海洋進行更加深入的研究，主動去探索與海洋相關的知識。我會舉一些海洋污染的例子：“同學們，你們知道嗎？在海底深處，有著豐富而珍貴的寶藏，例如石油。但是石油的開采需要非常科學的方法，不然很容易造成石油泄漏，污染海水，破壞環境。在1979年的時候，墨西哥灣發生了非常重大的井噴事件，造成了大面積浮油，并導致很多海底生物的死亡。保護海洋資源環境是我們的責任，我們應該更加努力學習，了解更多的知識，才能更好地保護我們的海洋，保護我們的地球母親，對嗎？”同時，學生提出一些相關的問題：海洋環境處于怎樣的狀態？海洋的主要污染源是什么？海洋面臨著怎樣的危機？我們應該如何保護海洋？……我讓學生結合教材以及網絡資源尋找答案，并思考我們在這個社會中所應承擔的責任以及對社會進步所發揮的作用等。如此，不但促進學生學習的動力，喚醒教學的內生力，還能激發學生的社會責任心，提升學生的核心素養。

四、樹立目標，提升人文底蘊

目標是學習海洋的燈塔，讓學生具有奮斗的方向和動力。如果學生在學習中沒有明確的目標，就容易缺乏學習自覺性，課堂學習效率很低。教師應該引導學生設立一定的目標，并為之努力奮斗，從而激發學生自學的動力，讓學生形成自我管理、自我負責的學習態度，非常有利于提升學生的文化底蘊，培養學生的核心素養。教師可先從理論上對學生進行教育，再將相關的理論融入到每一堂課的教學中，先設立大目標，再將大目標分解成無數的小目標，讓學生一小步一小步地完成目標。通過目標的設置喚醒學生在學習過程中的主人翁意識，提高他們學習的積極主動性，達到更好的教學效果。

目標的設定應根據學生個人情況而定，尊重學生的個體差異化，根據學生的英語基礎水平、理解能力為學生制定科學的學習計劃，比如：一周記多少個單詞，閱讀多少篇文章等，從而促進學生學習的自覺性。而將這個大目標分解到每一個課時的學習中時，又可以表現為對文章中的語法、句型進行掌握，了解文章的大意和中心思想等，提高學生在課堂上的專注程度。以《Wheels》這一單元的教學為例，我在進行教學之前，先引導學生解讀本單元的教學目標，讓他們從教學目標中了解本單元的學習任務，并圍繞學習任務展開課堂的教學。除了完成教材中的教學目標之外，我還額外增加了一些知識拓展的小目標，讓學生在課后主動去查詢資料。教師要求：時代在進步，我們的交通工具發生了什么樣的變化？汽車的發明對于社會發展的利與弊分別有哪些？現在我們通過查閱資料來了解這些內容，然后用英語交流感受。學生在課后積極主動去查閱相關資料，了解交通工具的發展歷程，交通工具的發展為人們帶來便利的同時也給社會環境造成壓力。在這個過程中，能夠拓寬學生的知識面，提升學生的人文底蘊，核心素養得以提升，教學的內生力也得以促進，教學效果更佳。

參考文獻

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責任編輯 陳 清