都是拖交惹的“禍”

張家海

身為教師，我們經常為班上的“懶” 學生、“ 不聽話”學生而頭疼，特別是如今的孩子相比以前似乎更“惹不起”，讓我們更束手無策。但是，有時候，換位思考一下，學生“懶”“不聽話”也是事出有因。

那天早上，我正準備批改作業，拿出紅筆時，方才發現三個班的作業，只有兩沓擺放在辦公桌上。莫非八（二）班又沒交？一查看，果然不出我所料。但是交來的兩個班也明顯沒有交齊。今年這些班的孩子們是怎么回事，怎么拖交作業成癮了？班級的學風就是這個樣子嗎？這些課代表也太不給力了吧！一串串問號和一股怒火在我心頭冒出……

哪還有心思改作業啊！砰！握在手中的紅筆被我狠狠地扔到辦公桌上。趁著下課10分鐘時間，我決定去弄個究竟。很快，我跑到八（二）班教室。

感覺那時，我的眼光像一把利劍直接刺向課代表小娟：“搞的什么名堂，昨天的作業，這時候還沒交來？你這個課代表是怎么當的？”

小娟，一個瘦小的姑娘，霎時被我這氣勢洶洶的樣子嚇壞了，一邊急急忙忙從座位下面拿出一小沓追收的作業本，一邊無可奈何地嘀咕：“老師，我催了好幾遍了，他們都說沒做完，我……”

“他們不交算了，交得越少越好，免得勞煩我呢！”我的聲音震天響，教室里所有人都嚇得愣在那里了，幾個“聰明”些的家伙連忙把生物作業遞了過來。沒等他們放穩，我一把奪過小娟手中那一小沓作業本，三步并兩步地跨出了教室，差點兒與同樣催交作業的數學老師和英語老師撞個滿懷。

學生不交作業，這叫什么事兒啊？！坐在辦公室里，我還在喘著粗氣兒。一同事見我一臉“包公相”，開玩笑說：“看來都是拖交惹的禍。算了，何必生那么大的氣呢？你自己不是說‘別拿別人的錯誤懲罰自己嗎？”我無言以對，只好搖頭苦笑。

有什么辦法呢？誰叫生物學科是“副科”呢？誰不知道當下一些家長、學生，甚至科任教師、學校領導依然只重視那些“主科”？這年月，學生們幾乎有一點空余時間，都被語數外等“主科”教師們瓜分得一干二凈，早鍛煉、課間、飯后、睡覺前……隨時隨地都能發現孩子們趕作業的身影。

一陣牢騷發完后，同事的話提醒我換位思考。仔細想來，當下的學生們的確也有諸多不易——不能春游，不能野炊，不能玩所有危險性運動，一天到晚被關在“籠子”里埋頭學習。

思來想去，心頭的氣似乎消了許多。

同事見我臉色由陰轉晴，一邊改著作業一邊繼續安慰我說：“所以嘛，我的地理作業都是課堂內作業。我看出來了，留課外作業只能是給自己找氣受！”課堂內完成？這能行嗎？我犯著嘀咕：學校要求“全批全改”“ 每一科都要布置課后作業”，這是不能動搖的硬性規定。

正在談話間，一位語文老師進來了：“今年學校訂的練習冊題量太大了，學生根本做不完！”這時候，我不禁也打開了本學期生物練習冊仔細看起來。

是啊，怎么題量這么大呢？幾乎每一章節，都包含了各種題型幾十道題，滿滿4頁紙！這么大的量，孩子們顯然無法在課堂內完成。而他們課后其他“主科”的作業更是堆積如山，難怪他們會拖交作業。看來，是我沒有調查清楚，委屈了課代表，有些冤枉了孩子們啊！

怎么辦？我不得不首先反省自己。現在不是一直在提“高效課堂”嗎？或許提高課堂效率是比多布置作業更好的選擇。我決定對課堂做些“瘦身”。我從課堂導入、知識梳理、達標檢測等環節試著“減肥”，盡量使課堂更緊湊高效，增強課堂的互動性。

但是到這兒，還不行啊，教室里，有一顆“冰涼”的心需要我去溫暖哩。

第二天，八（二）班的生物課，我帶著幾分愧疚走進教室，準備實施“春風行動”，卻發現孩子們一雙雙眼睛里閃現著不安和惶恐。從他們的臉上我明白了，孩子們一定還停留在昨天我“雷霆萬鈞”的怒火之中。他們一定還有幾分猜疑：“今天，我們會不會又有什么做得不好而招惹老師生氣呢？”

“同學們，以前你們做錯了事，都是老師批評你們。昨天老師也做錯了事，今天也來個自我批評吧？”嗯——，聽我這么一說，孩子們突然一愣，一張張緊繃的小臉兒開始放松下來。我接著說：“昨天，老師發現給你們布置的作業是有點太多了。我沒有弄清楚情況，就責怪大家拖交作業，還批評了課代表‘工作不力。我冤枉了大家，我要向大家道歉，更要向一直為大家耐心服務的小娟道歉！請大家原諒我！”“噢——！”聽我這么一說，一張張緊閉的小嘴終于又開口了，他們還興奮地鼓起掌來。

我見大家已重新回到往日課堂上的那個歡快勁，便說：“經過調查，我發現我們這學期使用的生物練習冊題量太大了，課堂內很難做完，課后你們也要擠時間才能完成。”“是啊，太多了！”“我也覺得有點多，每次都要寫好長時間哩。”連幾個“學霸”也在下面連連點著頭。

“那怎么辦？”我顯出為難的樣子。

“減啊，老師！”幾個“懶蟲”聽了這話脫口而出。

“怎么減？減少了，大家不樂意；減多了，將來拿什么考？”我臉上又顯出一份難色，孩子們一個個也瞪著大眼睛想不出法子來。

“老師，減掉簡答題吧，簡答題對我們幫助不大。”

“那不行，老師說過，簡答題就是檢測我們運用生物學知識能力的，不能減掉！”

“減掉填空題，我覺得填空題就是照著書找關鍵詞，填幾個空而已。老師說過‘沒有思考的學習就不是學習！”

“那不是減掉了基礎內容嗎？那到時候考到了一些生物結構、功能什么的，寫不出來怎么辦？”……

45張嘴，你一言，我一語，當堂就議論開了。沒想到，我平日里給他們灌輸的那些學習“雞湯”，還真有些作用，一個二個的，學習的熱情還是有的，這讓我很欣慰。

我的學習我做主。經過孩子們自己激烈討論，最終做出了決定：減掉填空題，認真做好選擇題和簡答題。我怕他們不放心，決定將填空題的內容放在早自習時間、閱讀后檢測。

就這樣，一次“拖交”惹的禍，以我的“妥協”而平息。

經過這次作業改革，我發現，幾個班作業的確發生了變化。八（二）班這個“拖交班”的標簽也摘掉了。特別是交來的作業 “順眼”多了——“白板”少了，“無頭無腦”的少了，“缺胳膊少腿兒”的少了。當然嘍，我這個科任老師的“氣”也少了。

回到辦公室，拿起當天的報紙，“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病” 12個大字躍入眼簾。是啊，當老師的，也該時常“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。

“照鏡子”，我覺得這鏡子就是“師德師規”。照一照，看看我們眼里有沒有“學生”？照一照，照掉“師道尊嚴”，照掉“唯分數至上”，照掉“功利主義”。

“洗洗澡”，如何洗？教師要及時檢討自己的問題，學會“俯下身子看待學生”，不可高高在上，始終以“權威”的態度對待學生。要走進學生的心里，理解他們，把更多的愛給予他們，不要把“不聽話”“懶”等等一些刺耳的話語帶到課堂中去。

“治治病”， 先治治自己職業態度上的“庸懶散軟”、不思進取的“守株待兔”之病，再治治自己教育理念上因循守舊、頑固不化的“刻舟求劍”之病，最后治治自己專業發展上的“拿來主義”、“模式主義”、不求變通的“緣木求魚”之病。

學生們拖交作業，也是一面鏡子，照出了自己教學方法上的短板、教育方式上的武斷，它讓我看清了自己，并促使自己及時洗去心靈的“塵垢”，讓自己的錯誤消失在萌芽狀態。