大學生微視頻使用調查研究

李穎　時丹婷　王娟

摘 要 借助傳播理論，通過調查研究法，對微視頻在高校中的應用現狀、影響因素及未來趨勢等進行調研，旨在促進微視頻的發展，使之成為高校課堂的補充與延伸。

關鍵詞 微視頻；MOOC；教育資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0019-03

Abstract The research， through propagating theory and surveying research that refers to application status， influencing factors of the micro-video in college， aims to promote the development of the micro-video， and makes it to be the supplement and extension of the class in universities.

Key words micro-video； MOOC； educational resources

1 前言

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，個性化教育、素質教育、終生學習成為信息化時代的重要特征。學校是培養學生正確價值觀念、知識技能的重要場所之一，其知識獲取途徑、教師教學方式等發生巨大變化。“微視頻”于2010年首次被佛山教育局提出后得到大力發展[1]。隨著越來越多微視頻的出現，“建設優質資源”成為各個高校發展微視頻的目標，其發展受到師生的廣泛關注。

2 問題的提出

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.

McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學提出的一分鐘演講。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出“微視頻”的理念。

我國微視頻的概念于2010年由佛山教育局胡鐵生率先提出。微視頻作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好”等特點得到廣泛認可。我國微視頻研究雖起步較晚，但發展迅速，近年來不斷有學者將微視頻與各學科融合，并有學者開始基于微視頻支持下的翻轉課堂教學模式的探究以及面向MOOC的微視頻研究等。但目前國內的研究對于理論的偏向使微視頻發展受到較大局限，微視頻質量把關不嚴，多數微視頻存在問題。因此將分析微視頻現存的問題，提煉微視頻制作的方案，設計更高質量的微視頻[2]。

3 調查概述

研究目的 研究對微視頻使用現狀進行調研，旨在探討其應用存在的問題及影響因素，針對其不足進行改進，推動高校優質移動學習資源建設的發展。

研究對象 本研究的調查對象是高校學生，主要采取問卷調查方式。問卷調查包括網絡問卷和紙質問卷。問卷主要涉及地區有江蘇、湖南、四川等。篩選掉無效問卷后，紙質問卷回收148份，網絡問卷回收235份，共計383份。

研究的信效度 在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調查的基礎上，請指導教師修改審核，保證了研究的效度。問卷共23道題，其中22道選擇題，1道開放題。選擇題主要涉及學習者對于微視頻了解以及使用存在的問題。另經SPSS17.0軟件對調查數據的可靠性驗證，問卷的Alpha信度系數為0.810>0.80，符合問卷的信度檢驗標準，本次調查具有較高的信度。

研究內容及數據處理方法 調研圍繞4個方面展開：

1）對微視頻的認識和了解；

2）微視頻的使用現狀；

3）微視頻存在的問題；

4）對微視頻未來發展的建議。

研究對收集到的有效數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析。

4 數據統計與分析

對微視頻的認識與了解

1）微視頻的獲知通道。調查顯示，11.7%的學生沒聽說過微視頻；在接觸到微視頻的學生中，45.96%的學生是通過教師推薦，36.6%的學生是通過朋友及同學推薦，54.89%的學生是通過網絡媒體，14.04%的學生是通過雜志或報紙等離線媒體獲知，還有3.4%的學生是通過其他渠道了解。

2）微視頻的使用目的。調查可知，學生使用微視頻的目的包括：了解與自己專業相關的知識（占55.32%），對某部分知識點做全面了解（占37.87%），研究微視頻（占11.49%），微視頻使用方便、隨意瀏覽（占44.68%），滿足自身某種興趣愛好（占52.77%），教師或學校要求（占22.13%），其他（占2.98%）。可見，了解與自身專業相關的知識點是學生使用微視頻的主要目的。調查數據也顯示，有44.68%的學生觀看微視頻不帶目的性，只是隨意瀏覽。

3）學習者對微視頻的態度。分析可知，有1.8%的學習者不愿意通過微視頻的方式進行學習，持無所謂態度的學習者占21.67%，愿意用微視頻方式進行學習的學生占60.57%。

在進行上述分析后，對不同學科學生進行微視頻學習的意愿情況進行匯總。由圖1可知，微視頻的使用和專業有一定的相關性。例如：哲學學科對學生而言較為抽象，學生愿意使用幽默、有趣的微視頻資源進行學習；而實踐性較強的學科，如農學，學生則更偏向實踐。

微視頻的使用情況

1）微視頻的使用頻率。調查發現，能夠廣泛利用微視頻的學生占9.79%，偶爾能夠利用微視頻進行學習的占57.45%，幾乎沒有利用過微視頻進行學習的占22.98%，而不了解微視頻使用的調查人數占9.79%。調查可知，微視頻的使用頻率和其傳播廣泛度存在一定的關聯性。

2）微視頻的使用效果。對微視頻學習效果進行的調查數據顯示，3.4%的學生認為微視頻學習給他們帶來很大幫助，20.85%的學生認為有幫助，61.28%的學生認為微視頻學習效果一般，13.62%的學生認為微視頻給他們學習的幫助較小，0.85%的學生認為這樣的學習方式對他們沒有任何幫助。

3）對微視頻使用的滿意度。在微視頻使用的滿意度調查中，認為微視頻使用帶來很大收獲的學生占27.66%，認為其能帶來一定收獲的學生占59.57%，認為收獲很少的學生占9.36%，認為完全沒有收獲的學生占1.28%。在微視頻學習過程中，學習者普遍認為：課程時間短，可以碎片時間進行學習（占61.7%）；能針對性地對某個知識進行學習，便于掌握（占54.47%）；可以解決課堂未解決的問題（占31.06%）；視頻學習易于接受（占41.28%）。

微視頻使用的影響因素 調查中對微視頻使用的影響度進行一定的統計分析，并得到相關數據。從圖2可知，影響微視頻使用的主要因素有內容與專業相關程度（占60%）、

課程內容本身吸引力（占58.3%）、授課教師影響力（占49.79%）等。

本次調查主要從微視頻的使用現狀和學生對微視頻的期望兩方面進行。總結以上數據，微視頻的內容與視頻質量、主講教師授課方式及學習者自身學習態度等因素存在較大關聯。對于抽象學科，微視頻應充分利用信息技術手段，以淺顯易懂、幽默的視頻動畫形式將知識呈現給學生。對實踐性較強的學科，微視頻應結合知識點設計全真模擬實驗，將知識運用于實踐中。因此，微視頻制作要從呈現方式、教師授課方式等多方面進行改進，并做好微視頻使用后的調查反饋研究，便于修改、重復使用。

5 研究結論

近年來，教育資源形態呈碎片化、微型化、主題化趨勢發展，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地鋪開。微課是一個繼微博、微信等社會軟件之后風靡教育領域的新生事物[3]。本次調查旨在了解微視頻的傳播應用情況及學習者對微視頻的看法和反饋，對微視頻制作與修改起著指向作用，在整理收集和分析了問卷結果之后，得到以下四點結論。

微視頻的獲知渠道單一 學習者獲知微視頻的渠道單一，多數學習者是通過教師或網絡媒介獲知微視頻；同時，學習者在網絡上接觸微視頻的途徑主要是網易公開課。因此，在創作微視頻時，要豐富微視頻所依賴的平臺，做好前期宣傳工作。

微視頻使用效果不理想 多數學習者表示，微視頻學習存在很多不足，主要表現在內容不完善、授課教師風格問題、視頻質量不高等。微視頻制作太簡單且質量不高，得不到預期的學習效果。

微視頻教學內容的設計影響微視頻的使用 課程內容是否具有吸引力、教師授課方式是影響微視頻使用的重要因素。師生的交流不如面授迅速，學生對教師提出的授課意見教師無法及時改正。為減少這些問題的發生，在制作微視頻時要對教學內容進行精密的設計。

學生的需求影響微視頻的使用 學習者的專業、年齡等對微視頻的使用有一定的影響。微視頻的制作應依據專業的性質和特點，使內容具體化，便于學生理解。因此，微視頻的教學設計應存在層次性，以便適用于不同學者的需要。

6 建議與對策

研究過程參考了大量微視頻案例，筆者結合研究結論親身參與微視頻制作與實際使用過程，通過總結提出以下建議和對策[4]。

加強微視頻平臺宣傳 調查發現，好的宣傳是微視頻發展的重要環節。首先，高校應鼓勵本校學生使用微視頻學習，利用學生自身影響力進行宣傳。其次，進行多層次受眾宣傳，可依賴社交平臺每日固定推送相關消息，或分享該微視頻相關的奇聞趣事。最后，高校教師也應加強相關學科之間的交流，及時提供優質資源信息。

提高微視頻質量

1）重難點學習鮮明化。微視頻之所以成為微時代學習的熱詞之一，主要在于其短小精悍的特點，即較短的時長與精煉的內容。因此，在微視頻的內容選擇與設計過程中，應該充分抓住講解的重點，凸顯微視頻的優越性。

2）微視頻形式多元化。調查可知，微視頻質量的低下使微視頻使用不理想。要想提高微視頻的利用率，需要重視視頻開發的藝術性與技術性，使其多元化，如將傳統PPT與音頻、動畫相結合，豐富其表現形式[5]。

3）互動交流功能增強化。調查發現，情感能影響一個人的學習態度，只有充分做到以學習者為中心，教師、同伴發揮良好的輔助作用，才能最大化提高學生學習的積極性[6]。建議增加微視頻交流平臺的建設，提倡使用激勵機制，使學生的問題及時得到反饋。

合理設計教學 在開發微視頻注重單個知識點的同時，更要注重對某一學科系統化、結構化、完整化的建設，鼓勵教師根據自己教學風格和教學特色開設相對完整的、專題式的微視頻。

明確受眾 在大學生中不同年級學生對微視頻的需求量與需求方向不盡相同。在微視頻開發過程中，根據課程內容，應注意微視頻的針對性，并結合學生目前學習狀態、知識儲備對該微視頻進行適當的知識拓展。

微視頻作為一種新型的教學資源，其宗旨是以小見大，用微課堂帶動學生學習的積極性，將微視頻與翻轉課堂相結合，充分利用學生碎片化學習時間，對重難點知識重點學習、掌握，提高學習效率。隨著科技的不斷發展，微視頻所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也將越來越受到重視，為構建學習型社會發揮積極的作用。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：95-96.

[4]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[5]余劍波，王陸.微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：32-37.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.