關于區域環境創設及活動指導的幾點建議

蒙清華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，同時還強調“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。區域活動作為幼兒一種重要的自主活動形式，已經成為幼兒園一日活動中重要的組成部分，而科學開展區域活動，也已成為落實《綱要》要求的良好途徑。我園的區域活動經歷了從無到有、從探索到發展的過程，現已取得了初步成效，特別是在創設適宜兒童發展的區域環境、有效投放區域活動材料和開展科學的活動指導等方面，積累了一定經驗。

一、區域環境創設要充分適應兒童身心發展規律

區域環境要富有童趣。區域環境除了根據班級實際情況考慮區域設置的大小、形狀、結構外，還要在視覺上刺激幼兒參與活動的興趣，讓幼兒參與區域活動的積極性更高。比如我們幼兒園小班創設的“娃娃家”，無論是“客廳”“廚房”，還是“臥室”，都充滿了童真童趣，幼兒都很喜歡參加，活動時也模仿得逼真。

區域環境要內容豐富、形式多樣。為了激發幼兒在區域活動中探索、創造的興趣，我們在進行區域活動環境創設時要充分考慮每個幼兒的動機、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，盡可能擴展幼兒的知識范圍，讓每個幼兒的積極性和主動性都被充分調動起來。比如我們在創設美工區時，會考慮小、中、大班不同的年齡特征，創設出的美工區各具特色，符合該年齡段幼兒的特點。

區域環境應是動態的，隨時根據需要進行調整。區域活動作為集體教育活動的延伸和補充，教育目標要隨著主題活動目標的變化而變化。比如表演區，不能讓幼兒一直只表演同一個節目，這樣幼兒會失去興趣，節目要隨著主題教育活動的變化有所改變。同時區域環境還應根據幼兒的需求不斷調整，如果班級幼兒對原有的區域活動已經沒有了興趣，教師們可根據幼兒當前需求作適當調整，最大程度滿足幼兒個性與創造力發展。

二、區域活動材料的投放要有效、實用

區域活動的教育功能主要通過材料來表現，因此區域活動的材料不能成為擺設。那么怎樣投放材料才更有效，更實用呢？

投放材料要有目標性。我們應當以當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域的多種教育作用。同一種材料能為多項目標服務。比如我們閱讀區里的手工類書籍、繪本是美工區的主要材料，但在美工區加工過后的立體幾何物品也可以成為建構區搭建的材料。只要孩子的發展目標與材料的教育功對應，就能做到有目的地引導孩子進入區域活動。

投放材料要有探究性。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。因此我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。比如我們把七巧板投入益智區，材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

投放材料要有動態性。材料的提供不能一成不變，如果我們區域環境中材料沒有更新，肯定會影響幼兒參與活動的主動性和積極性。比如中二班的美工區，先投入了一些常規的美術材料，緊接著又投入了沙畫、刮畫材料，后來又投入了一些編織、粘貼材料，幼兒參與的積極性非常高。因此我們在開展區域活動時，要不斷增加新材料，提高幼兒參與的積極性。又比如我們的閱讀室，每個星期都增加了一些新圖書，幼兒讀書的熱情越來越高，閱讀興趣越來越濃厚。當然一些已讓幼兒失去興趣的舊材料我們也可以進行打包、收集，留著以后再用。因此，我們要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整和補充，讓材料真正地為活動服務。

三、區域活動的指導要科學、適度

區域活動的指導是開展區域活動的主要環節，是區域活動的主體部分，它包括幼兒的主動參與和教師的協助參與兩部分。教師們在區域活動開展中既不能“放羊”，也不能包辦代替，要讓幼兒自由、自立、自主地活動。

要讓幼兒主動參與區域活動，主動探索學習。在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒的探索欲望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可以自由選擇“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人。因此，在開展區域活動時首先要充分發揮進區卡的作用，要改變老師指定幼兒參加某個區域活動的方式，盡量讓幼兒自主選擇、自主決定要參加的活動。同時，幼兒在參與活動的過程中教師絕不能處處干預，而應將權力下放給幼兒，讓他們主動參與，真正地體驗學習探索的快樂。

教師參與活動要充分照顧全體，并把握好最佳的切入時機。在區域活動開展過程中，教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論和解決問題。那么教師何時介入呢？介入時要注意些什么呢？當幼兒的行為希望得到老師的認可時老師要介入；當幼兒有求助需求時老師要介入；當幼兒發生糾紛或幼兒活動有停頓、放棄跡象時老師要介入；當幼兒遇到新材料無所適從時老師要介入。教師的介入要做到適度，不能代替幼兒活動。在介入的過程中，教師要多給幼兒鼓勵、啟發、挑戰、暗示，讓幼兒自主發現與探索，獲得成功的快樂。

（作者單位：重慶市合川區沙魚鎮中心幼兒園）