讓晨間點名既有意思又有意義

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，旨在倡導呼吁教育者應把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。俗話說，一年之際在于春，一日之際在于晨。對于幼兒園來說，晨間活動是一日生活的開端，這個環節的組織是否有趣又有價值，對幼兒一日生活的開展具有積極的引導作用。而晨間點名活動，又是幼兒入園后融入集體活動的一個重要環節，對于幼兒開啟一天的幼兒園生活起著至關重要的作用。

當前，幼兒園晨間點名活動存在“形式多樣，效果單一”的現狀。幾種形式如下：

1.教師按照花名冊上幼兒名字順序進行點名，幼兒按照教師規定的要求回應著。如，教師點到誰，誰就說“到”，或者是“我是小明”“我是紅紅，我在這里。”“我是明宇，我最棒。”

2.有的教師要求幼兒在聽到自己的名字時，一邊拍手一邊說自己的名字，還有的教師要求幼兒在聽到自己名字時，要學著小動物的叫聲，做著小動物的動作等等。

3.還有部分幼兒園把點名活動與信息技術相結合，使用軟件點名，教師只是借助了軟件最后的匯總功能，例如今天應到多少幼兒，實到多少幼兒，缺勤幾名幼兒，過程還是教師點，幼兒答的形式。

經過筆者統計，以上形式的點名活動，每位幼兒占用1秒到30秒不等的時間。這樣的點名活動，幼兒的回應方式雖多種多樣，但是結果只關注今天誰來了，誰沒來，沒有避免隨心教育或是讓幼兒消極等待的現象，點名環節的教育價值沒有得到充分體現。

如何有效地利用好點名環節，使其教育價值最大化，是當前需要關注和解決的問題。

一、調動多種感官，使點名環節可聽可見

我們知道，幼兒對各種電視廣告百看不厭，甚至能夠背誦很多廣告詞，究其原因就是電視廣告的呈現模式除了畫面色彩艷麗外，那種視聽結合的方式也是最易被幼兒所接受的。幼兒的思維發展處在具體形象思維階段，我們根據幼兒的年齡特點和思維特點，通過制作幻燈片進行點名的形式，讓抽象的聲音符號變得具象可感知，實現了點名環節的既好玩又有效。

具體做法為：教師為每位幼兒制作一個幻燈片，幻燈片上要呈現幼兒的學號、照片、姓名等基本信息，并使幼兒的幻燈片編號要與其學號相對應。

對于剛剛入園的幼兒或是剛剛組建新班級的幼兒，他們之間的關系是陌生的，不熟悉的。在這樣的情況下，將幻燈片的編號與學號相對應，并按照順序依次點擊幻燈片進行點名。如，教師點擊編號為1號小明的幻燈片，同時說“1號是誰呢？我們來看看。”這時，幻燈片上出現了一個大大的數字“1”，緊接著自動出現“小明的照片”，教師又說：“這是誰？找找看，他在哪里坐著呀？”這時幼兒會環視其周圍，依據照片找到對應的幼兒小明，教師又可以說“1號是小明，小明在哪里？”鼓勵小明說出“我在這里”。

幻燈片的使用，為幼兒提供了可視可感的視聽刺激，調動起幼兒多種感官，邊聽、邊看、邊思維，使幼兒不再單純、被動地接收抽象的、稍縱即逝的聽覺信息符號，而是通過聽覺、視覺、空間知覺等多感官的共同參與，來完成對事物的認知。由于多感官的共同參與，幼兒的行為會變得積極主動。提供可視可感的具象刺激，又能讓所有的幼兒參與其中，避免時間的隱形浪費。

二、依托主題內容，使點名環節變化多元

一日活動中的每個環節都蘊含著極大的教育價值。在主題教學實施背景下，主題目標的有意滲透，使點名環節變得豐富多元。

教師將每位幼兒的幻燈片制作完成后，在保持基本框架不變的情況下，可根據主題內容的變化，對幻燈片上的元素稍稍進行添加或刪減。在一個新主題開展之前，讓點名活動和主題教學有機融合，就會使點名環節成為實現主題教學目標的有效途徑。

如結合小班上學期第五個主題“我的動物朋友”中的相關目標，教師就可以在幼兒點名的幻燈片上有計劃的插入幾個動物的圖片。如在1號小明的幻燈片上，插入一只小兔子圖片。點名時，教師點擊第1號幻燈片，一只小兔子出現在幻燈片上。教師說：“看看，這是誰呀？”“小兔子。”“小兔子怎樣跳？”這時教師可以鼓勵所有幼兒模仿小兔跳，“小兔小兔跳跳跳，小兔小兔跳跳跳，跳到哪兒，跳到凳子旁邊，坐下來。”“看看小兔子會和誰做朋友呢？”這時教師再點擊鼠標后出現小明照片，照片后面緊跟著“小明”兩個漢字，伴隨著照片和名字出現的同時，教師說“小明在哪里”，并鼓勵幼兒說“我在這里”。教師找到幼兒擊掌，并說“小兔和你做朋友”，這時，教師邊點擊第2號幻燈片邊說：“小兔還找誰做朋友呢？哦，是2號小紅，小紅在哪里？”為了避免小動物的種類太多，教師在制作幻燈片時，一種小動物可以代表4至5名幼兒。接著，教師再點擊幻燈片，出現另一種小動物，又可以點出4至5名幼兒。在點名環節選擇主題內容中的適宜元素加入，讓點名環節變得有趣且有意義。跟隨主題的變化，點名環節會變得更加豐富多元。

三、關注年齡特點，讓點名環節促進發展

追隨幼兒的教育才是適宜的教育。根據幼兒不同年齡或同一年齡不同的發展階段目標，對幻燈片里的相關元素進行添加或刪減，實現教育的由淺入深，層次遞進。

如小班上學期初，使用幻燈片點名時，幻燈片上要有學號+照片+姓名，教師要按幻燈片編號與學號一致排列，并按照正數的順序點名。到了小班上學期中、末期，教師將幻燈片上的照片去掉，幼兒通過認知學號和幼兒個體對應。到了小班下學期，教師再將幻燈片上的學號去掉，只保留幼兒的名字，大部分幼兒會說名字，這次的認知是通過“字”對幼兒的刺激而引發的回應。

對于中大班的幼兒來講，前期教師可像小班那樣，將幻燈片進行編號并與其學號相對應，前一個月時間，可按照順序依次點名，第二個月左右可撤掉照片，保留學號與名字。隨著幼兒的發展，可撤掉學號，只保留名字，幼兒只憑認字進行點名。到后期，教師將幻燈片編號打亂，不再與幼兒學號相對應。如班級有30名幼兒，教師將1-30個數字制作在一張幻燈片上，教師隨便點擊某數字，就會出現一張幻燈片，上面可能有學號、照片、名字，也可能只有學號與名字或只有名字。幻燈片一出現，這位幼兒必須快速站起來回應。這樣以來，所有的幼兒都處在積極期待和快速反應狀態，對培養幼兒的專注力、觀察力和快速反應能力都是極其有意義的。

為了培養中大班幼兒自我控制和約束能力，在點名環節中，教師要求，幻燈片上出現誰，誰就要控制自己不說話，別的幼兒要快速點出這個人的名字，比一比誰的反應最快。完成所有幼兒的點名后，教師統計誰是今天反應最快的幼兒，就可以成為明天的點名助手。

接下來的班級點名環節，由于“點名助手”的誘惑，幼兒完全可以實現自主點名，并逐漸地學會用自己喜歡的方式做好其他幼兒的回應情況統計，便于選拔出第二天的點名助手。這種方法更能夠讓所有的幼兒處在有意義的積極狀態。

運用幻燈片進行點名過程中，教師可根據近階段幼兒發展需要，變換幻燈片的呈現方式及教師語言策略，來實現所指向的教育目的。

基于主題背景下的點名環節策略的研究和應用，使幼兒提高對數學認知、語言文字認知、符號意義與應用、數與物的對應關系、主題內容的理解和應用、幼兒統計能力、語言表達能力、人際交能力等等。這種點名方式會隨著時間的推移，潛移默化影響著幼兒的學習和生活，實現教育的無聲滲透，促進幼兒的有效發展。