分組分層次教學(xué)在外貿(mào)單證教學(xué)中的實(shí)踐

□陳 琦

（佛山市順德區(qū)胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528000）

分組分層次教學(xué)在外貿(mào)單證教學(xué)中的實(shí)踐

□陳 琦

（佛山市順德區(qū)胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528000）

中職外貿(mào)單證課程是中職商貿(mào)專業(yè)的一門重要、基礎(chǔ)課程。外貿(mào)單證的工作在外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中舉足輕重，貫穿業(yè)務(wù)流程。無論是專業(yè)性或者是實(shí)踐操作性，都具有很高的要求。在中職外貿(mào)單證課程的設(shè)置上，應(yīng)始終遵循理論與實(shí)踐并重。課程的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，可先開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易概論》和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的理論基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完畢后再開設(shè)《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程，學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)會(huì)更清晰。但一些學(xué)校出現(xiàn)了同時(shí)開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的現(xiàn)象，或是直接開設(shè)《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)混亂，例如不清楚合同條款內(nèi)容的情況下就開始單證繕制的學(xué)習(xí)，最終得不償失。

分組分層次；外貿(mào)

1 中職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)大多數(shù)處于中下水平，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。同時(shí)多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)方式。外貿(mào)單證課程不同于一些工科機(jī)械類課程，它需要有較好的理論知識(shí)奠基，才能很好的操作。而大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，在掌握知識(shí)時(shí)習(xí)慣了死記硬背，并沒有真正掌握知識(shí)，這便做不到舉一反三、靈活運(yùn)用。

2 分組分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 分組分層教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣

由于教師是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，即將處于同一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分為一組，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?yàn)樽约簶淞⑿判模瑥亩岣邔W(xué)習(xí)的興趣。

2.2 分組分層教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)

教師在備課及教學(xué)過程中，能夠針對(duì)性的為不同層次的學(xué)生制定明確的目標(biāo)，更具有針對(duì)性，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。

2.3 分組分層次加強(qiáng)了對(duì)教師能力的要求

由于分組分層教學(xué)需要教師分層備課和設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，無形中對(duì)教師的教學(xué)能力、課堂管理能力有了更高的要求。

3 分組分層次教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的運(yùn)用

3.1 做好初期檢測(cè)

于課程開始前，進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，初步了解學(xué)生個(gè)人及整體的知識(shí)掌握情況。由于學(xué)生的個(gè)體差異，雖然學(xué)生在開始《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)前開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，但鑒于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多屬于死記硬背的方式，學(xué)生所記憶的知識(shí)已所剩無幾。通過基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，除了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也為課程的分組教學(xué)做好鋪墊。

3.2 把握分組時(shí)間

一般筆者會(huì)在課程開始后2周進(jìn)行分組。由于課程已經(jīng)開始，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生在對(duì)外貿(mào)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力開始較容易區(qū)分，分組便可以從此時(shí)開始。

3.3 學(xué)生的分組與組合

將學(xué)生按好、中、差三個(gè)層次進(jìn)行分組。初期的分組可將同種水平的學(xué)生分為一組。這種分組方式可在學(xué)習(xí)外貿(mào)單證理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)運(yùn)用，這有利于教師為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。在進(jìn)入外貿(mào)單證操作時(shí)，可以分層為基礎(chǔ)，每個(gè)小組按優(yōu)、中、差生進(jìn)行組合分組，這種分組方式發(fā)揮了優(yōu)生幫差生的優(yōu)勢(shì)。

3.4 做好教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層要做好教學(xué)目標(biāo)分層、外貿(mào)實(shí)操練習(xí)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。

在進(jìn)行中職學(xué)生外貿(mào)單證教學(xué)的過程中，一般把大綱所規(guī)定基礎(chǔ)教學(xué)要求定為層次低的學(xué)生的目標(biāo)。而把所有的教學(xué)要求都定為中、高層的學(xué)生的目標(biāo)。這樣的劃分方式，能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也在一定程度上給予挑戰(zhàn)。

由于在外貿(mào)單證實(shí)操時(shí)，已經(jīng)將優(yōu)、中、差三類學(xué)生編為一組，所以在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，筆者結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。按難度的由小及大為小組設(shè)置了不同層次的單證實(shí)操練習(xí)任務(wù)。這樣既能讓層次好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)和實(shí)操，又能幫助層次差的學(xué)生掌握知識(shí)。

作業(yè)是學(xué)習(xí)新知后的鞏固。低層次的學(xué)生一般以低起點(diǎn)問題為主，主要幫助學(xué)生對(duì)外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。中層次的學(xué)生的作業(yè)一般比低層次學(xué)生作業(yè)的難度大一些，著重于把握外貿(mào)單證的概念和單證繕制要點(diǎn)的把握。高層次的學(xué)生則側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，如條款內(nèi)容的運(yùn)用等。

對(duì)于中職學(xué)生來說，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要讓低層次的學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，樹立信心；讓中層次的學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的效果；讓高層次的學(xué)生不斷的超越自我。這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，分組分層的教學(xué)模式是可以靈活操作的，只要是適應(yīng)學(xué)生需要，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都是具有教育教學(xué)意義的。

1004-7026（2017）15-0112-01

G633.91

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.15.074