分組分層次教學在外貿單證教學中的實踐

□陳 琦

（佛山市順德區胡錦超職業技術學校 廣東 佛山 528000）

分組分層次教學在外貿單證教學中的實踐

□陳 琦

（佛山市順德區胡錦超職業技術學校 廣東 佛山 528000）

中職外貿單證課程是中職商貿專業的一門重要、基礎課程。外貿單證的工作在外貿進出口業務中舉足輕重，貫穿業務流程。無論是專業性或者是實踐操作性，都具有很高的要求。在中職外貿單證課程的設置上，應始終遵循理論與實踐并重。課程的學習需要循序漸進，可先開設《國際貿易概論》和《國際貿易實務》的理論基礎課程，為學生奠定基礎。在基礎課程學習完畢后再開設《外貿單證實務》課程，學生的知識脈絡會更清晰。但一些學校出現了同時開設《國際貿易實務》和《外貿單證實務》的現象，或是直接開設《外貿單證實務》，這樣就造成了學生在學習的過程中知識點內容出現混亂，例如不清楚合同條款內容的情況下就開始單證繕制的學習，最終得不償失。

分組分層次；外貿

1 中職外貿專業學生的現狀

中職學生的英語入學成績大多數處于中下水平，英語基礎不扎實。同時多年的教學過程中發現，中職學生的學習習慣較差，大多數學生不會學習，沒有良好的學習方式。外貿單證課程不同于一些工科機械類課程，它需要有較好的理論知識奠基，才能很好的操作。而大多數中職學生學習信心不足，對學習不感興趣，習慣了填鴨式的教學和學習方式，在掌握知識時習慣了死記硬背，并沒有真正掌握知識，這便做不到舉一反三、靈活運用。

2 分組分層次教學的優勢

2.1 分組分層教學有利于提高學生學習的自信心和興趣

由于教師是根據班級學生的實際情況進行分組，即將處于同一學習程度的學生分為一組，在學習的過程中，學生能夠為自己樹立信心，從而提高學習的興趣。

2.2 分組分層教學針對性較強

教師在備課及教學過程中，能夠針對性的為不同層次的學生制定明確的目標，更具有針對性，使得學生課堂學習的效率大大提高。

2.3 分組分層次加強了對教師能力的要求

由于分組分層教學需要教師分層備課和設置教學活動，無形中對教師的教學能力、課堂管理能力有了更高的要求。

3 分組分層次教學在外貿單證課程中的運用

3.1 做好初期檢測

于課程開始前，進行《國際貿易實務》基礎知識檢測，初步了解學生個人及整體的知識掌握情況。由于學生的個體差異，雖然學生在開始《外貿單證實務》課程學習前開設了《國際貿易實務》課程，但鑒于多年的教學經驗，學生的學習方式大多屬于死記硬背的方式，學生所記憶的知識已所剩無幾。通過基礎知識測試，除了了解學生的知識掌握情況，同時也為課程的分組教學做好鋪墊。

3.2 把握分組時間

一般筆者會在課程開始后2周進行分組。由于課程已經開始，學生逐漸進入學習狀態，此時學生在對外貿知識學習的能力開始較容易區分，分組便可以從此時開始。

3.3 學生的分組與組合

將學生按好、中、差三個層次進行分組。初期的分組可將同種水平的學生分為一組。這種分組方式可在學習外貿單證理論基礎知識時運用，這有利于教師為學生制定明確的學習目標和計劃，提升學生學習的自信心和興趣。在進入外貿單證操作時，可以分層為基礎，每個小組按優、中、差生進行組合分組，這種分組方式發揮了優生幫差生的優勢。

3.4 做好教學內容的分層

教學內容的分層要做好教學目標分層、外貿實操練習分層、作業分層和評價分層。

在進行中職學生外貿單證教學的過程中，一般把大綱所規定基礎教學要求定為層次低的學生的目標。而把所有的教學要求都定為中、高層的學生的目標。這樣的劃分方式，能夠完成基礎知識的掌握，也在一定程度上給予挑戰。

由于在外貿單證實操時，已經將優、中、差三類學生編為一組，所以在設置教學內容分層時，筆者結合了任務驅動法。按難度的由小及大為小組設置了不同層次的單證實操練習任務。這樣既能讓層次好的學生鞏固基礎和實操，又能幫助層次差的學生掌握知識。

作業是學習新知后的鞏固。低層次的學生一般以低起點問題為主，主要幫助學生對外貿基礎知識的理解和記憶。中層次的學生的作業一般比低層次學生作業的難度大一些，著重于把握外貿單證的概念和單證繕制要點的把握。高層次的學生則側重于知識點的靈活運用，如條款內容的運用等。

對于中職學生來說，樹立學生學習的自信心和提高學生學習的興趣是十分重要的。在對學生進行教學評價時，要讓低層次的學生看到自己學習的優勢，樹立信心；讓中層次的學生看到自主學習的效果；讓高層次的學生不斷的超越自我。這樣才能充分挖掘學生的潛質，發揮學生的主體作用。

總之，分組分層的教學模式是可以靈活操作的，只要是適應學生需要，能幫助學生學會學習，都是具有教育教學意義的。

1004-7026（2017）15-0112-01

G633.91

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.15.074