淺談高中物理實驗教學中的演示

吳國法

(江蘇省黃橋中學,江蘇 泰興 225411)

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淺談高中物理實驗教學中的演示

吳國法

(江蘇省黃橋中學,江蘇 泰興 225411)

物理演示作為高中物理課堂實踐教學過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環節，其能夠有效在課堂上營造出和諧愉悅的學習氛圍，充分調動起學生的學習情趣和熱情，促使學生樹立正確的世界觀和科學觀，不斷提高學生物理實驗探究能力和實踐能力.因此，高中物理要全面發揮出物理演示實驗教學的各項功能，推動高中物理實驗教學的穩定發展.本文將進一步對高中物理實驗教學中的演示展開分析與探討.

高中物理；實驗教學；演示

高中物理教師要想有效提升課堂教學效果，完成各項教學任務和目標，培養學生良好的實驗探究能力和創新能力，必須高度重視物理實驗過程的演示教學，通過充分利用學校現有的各項器材設備和實驗裝置，為學生創建出良好的實驗教學情境，引導學生去親自動手實踐，將課堂所學的物理知識實際運用到各項實驗中，并在實驗中創新設計思路.

一、科學選擇實驗道具，促進演示實驗方式優化

高中物理教師在物理演示實驗教學中，要注重將學生的實際生活與實驗教學結合在一起，對于實驗道具的選擇不用一味追求其高精密性，而要貼近于學生生活，強調道具的實用性.因此，在實驗裝置和器材上的選擇上要力求簡單化，更加要突出物理演示實驗教學的主題，促使學生全身心投入到演示實驗教學中.

例如，當高中物理教師在講解到傳感器的相關知識內容時，教師為了提高學生對于傳感器工作原理的了解程度，可以通過制作簡單的光敏電阻控制揚聲器聲音大小的電路.在制作過程中要使用到的道具有開關、干電池、光敏電阻、導線以及揚聲器等.物理教師在課堂上進行演示實驗操作，讓學生直觀的了解到整個電路連接操作過程，從而有效避免了學生在電路理解上出現各種困惑.教師在完成演示實驗時候，通過遮擋住光敏電阻，此時學生會發現揚聲器的聲音變小了，教師可以在此時提出問題“為什么揚聲器聲音會變小呢”，讓學生帶著疑問展開實驗操作，無疑會提高他們對于光敏電阻特性的認識，掌握到光敏電阻阻值大小的變化不僅會影響到電路中的電流，還會一定程度影響到各部分電壓.

二、合理規劃整體設計，促進學生學習興趣提升

高中物理教師要想保障演示教學的良好效果，有效激發學生的學習興趣，就必須加強對演示實驗教學的整體規劃設計工作.例如，物理教師要注重演示實驗的直觀形象性，讓學生能夠清晰明白實驗原理.當物理教師在講解到《靜電的防止和利用》章節內容時，教師不能一味通過播放小視頻的方式，向學生解釋靜電飛發的原理，這樣會導致學生產生抵觸厭倦的學習心理.因此，物理教師要創新演示實驗方式，在課堂上在準備進行演示靜電飛發前，讓兩位女學生將頭發吹洗干凈，然后引導一位長頭發女學生站在范氏起電機上接通電源，此時全體學生能直觀看到該女生的頭發都向四周飛了起來，瞬間吸引住學生的目光，勾起了他們的好奇心，這樣就能夠提高他們的實驗學習興趣.當學生們都在相互探討交流時，教師再次讓學生進行靜靜觀察，教師讓另外一名學生與前面那名女學生兩手相握，當兩只手快要相接觸的一瞬間，會出現強烈的放電火花現象，這樣就能夠讓學生充分了解到原來靜電是真的存在的.在這種直觀形象的物理演示實驗教學中，能夠讓學生在聽覺、視覺以及觸覺都是感受到刺激，調動學生的學習積極性和主動性，從而提高物理實驗的教學質量和效率.

三、高度重視教學實效，促進學習三維目標達成

高中物理教師在演示實驗教學過程中要高度重視教學的實效性，要充分發揮出該實驗的啟動激勵功能，幫助學生形成先進的實驗科學觀，培養學生良好的邏輯思維能力和創新能力，從而促使學生對于物理認識達到更高層次.

例如，當高中物理教師在進行靜電植絨物理演示實驗時，教師可以現場讓學生制作道具，將彩紙發給某為學生，讓學生將其撕成碎紙屑，碎紙屑代替絨毛可以增加實驗效果，激發學生的學習情緒.在演示實驗中，學生可以發現彩色的碎紙屑在靜電的作用下上下飛舞.當實驗結束后，物理教師要激勵學生踴躍參與到實驗操作中，在課堂上邀請學生去親自實踐操作實驗，這樣能夠提高學生動手操作能力，提高演示實驗課堂教學的實效性，引發學生進入深層次的思考討論分析，從而不斷提升自身對于物理實驗的探究能力，促進物理學習的進步.

綜上所述，演示實驗教學在高中物理教學中起到了至關重要的作用，物理教師要充分認識到其重要性，高效發揮出演示實驗教學的各項功能，培養學生良好的物理學習興趣，引導他們進行相互交流討論，共同去探究實驗原理.物理教師要不斷完善演示實驗教學方式，為學生提供更加生動有趣的物理實驗課堂環境，促使學生積極主動的去學習物理知識，有效提升課堂教學效果.

[1]鄧明成.物理演示教學的過去,現在和將來[J].中學物理教學參考,2014(2):10-12.

[2]楊功立.如何提高高中物理新課程實驗教學的有效性[J].新課程,2013(4):121-123.

[3]李文光,何克抗以知識建構與能力生成為導向的教學設計理論中認知目標分類框架的研究[J].電化教育研究,2014(7):32-36.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

吳國法，(1977-)，男，江蘇泰興人，大學，從事高中物理教學研究.

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1008-0333(2017)18-0066-02