試議高中物理生活化教學策略

楊永生

(江西省贛州中學,江西 贛州 341000)

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試議高中物理生活化教學策略

楊永生

(江西省贛州中學,江西 贛州 341000)

為了快速提升高中物理課堂的教學效率和質量，我們可采取生活化策略施以改革.高中物理向來被公認為最難學習及理解的一門學科，因其知識涉及面太廣、難度不一造成學生的“苦不堪言”，為了拯救這一局面，生活化策略出臺，將物理教學引向嶄新的發展高潮.

高中物理；生活化教學；策略

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,來源于生活中的物理經驗最終都要用科學合理的專業術語解釋檢驗正確性.本文圍繞“生活化策略”這一中心展開了討論，提出了三點關于如何使用生活化教學改善高中物理教學現狀的措施，希望能夠幫助到各位教師.

一、創設特殊教學情境

有趣、科學、多樣的生活化情境能夠給人帶來無形的吸引力和探索欲，因此高中物理教學時，教師要抓住這一特點，創設特殊的與物理有關的教學情境，使得學生實現從被動接受到積極學習狀態的飛躍，實現課堂的高效性.

例如:在學習“牛頓第一定律”時，教師可以播放一些與慣性相關的視頻，讓學生親身體驗一下慣性與物體的速度、質量之間到底有無關系，若有是成正比關系還是反比關系.通過視頻播放，教師還要引導學生思考運動是如何產生的，繼而引入物體的運動與受力之間的關系這一話題.教師在臨近課堂結束之時還要對課堂進行總結：慣性具有雙面作用，比如:生活中我們拍打身上的灰塵、揚場機選種等都是利用了慣性的正面作用，而車禍也是物體的質量較大導致慣性較大造成的嚴重后果.這樣的上課模式充分運用了生活事件將抽象的理解形象化，同時也創設了極具生活氣息的學習情境，激發了全體學生的學習興趣，也營造了活躍的課堂氣氛，一舉多得且效果顯著.

二、探索生活化問題，實現生活與問題的有機統一

生活對于物理而言就是研究的對象，相反物理也可作為生活常識的載體與傳播體，就兩者之間關系而言生活化教學在高中物理中就顯得尤為重要.首先，高中物理中很多固有的規律及熟知的定理都來源于生活，因此當教師帶領學生進行生活化問題探索時，就等同于變相地幫助學生攝取物理專業知識.所以，生活化教學給高中物理教學增添了一道亮麗的風景線，它充分立足于普通學生都擁有的生活經驗，不僅著重體現了物理教學的真實有效性還從側面烘托出教師“以學生為本”的教學心理，這樣一來，即可強化高中生物理學習的基本功，將復雜、多變、深奧的物理問題簡單化、生活化，加強了技術與人類生活之間的緊密聯合程度.

例如:在學習“力F的分解”的相關知識時，教師可以借助“探索生活化問題”這一環節導入重點內容.在正式開講之前，教師可以先向學生提出兩個問題:1.為什么我們爬山時會覺得比在平地上走路更累呢？2.為什么晾衣繩在曬衣服時的彎曲程度明顯大于沒有衣服的時候呢？這兩個生活中常見的問題就可以成為教學的切入點，將同學們引入生活化的情境中.首先我們可以對人的重心或者曬衣繩與衣架的接觸點進行受力分析，會發現重力G被分解為兩個不同方向上的分力，在運用“三角形定理”或者“平行四邊形定理”后我們不難發現分力可以合成重力，這就是“力的分解和合成的過程”.為增加課堂的生動性和有趣性，教師還可進行模擬實驗，通過實驗可得出一下結論：在有力作用的情況下，晾衣繩是無法伸直的，得出這一結論之后學生就會帶著自己的疑惑，順其自然地進入本章節的學習.

三、結合生活經驗，將問題實踐化

教師在日常的教學過程中用大家所熟知的生活事實解釋相關的知識是物理教學中很有效的方法之一.教師不僅注重積累生活化的經驗，還要實現兩者之間的完美融合，讓課本知識服務于實際生活，解決現世難題.

例如:在學習《浮力》這一章時，教師單憑浮力公式F浮=ρ液gV排是無法解釋清楚其中的變量關系的，因此要通過生活中常見的事例作為知識的依托點才能夠完成教學任務.比如:船是生活中常見的事物，它的制造與浮力的知識有關系.通過水的密度1.0×103千克/米3，還有排開的液體的體積V，即可求出物體的浮力.借此事例，我們不難發現物理來源于生活，實踐出真知，只有親身體會才能理解其中的含義.

總之，物理知識中的大部分問題都是以生活常識為模型的.所以教師必須要告知學生將物理學習從研究理論轉變為強化實踐能力，這樣一來才能減輕學生的學習負擔，讓高中生做到樂中有學，學中有樂，達成教師規定的教學目標，并與學生自我心中制定的目標方向相吻合.

[1]張全福.高中物理的生活化教學策略[J].理科考試研究，2014.

[2]韓軍民.高中物理教學生活化的思路及對策[J].新課程，2011.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

楊永生(1976.04- )，男，江西吉安，一級教師，碩士研究生，從事高中物理教學研究.

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