高中數學課堂提問技巧

周 震

(四川省雙流永安中學,四川 雙流 610299)

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高中數學課堂提問技巧

周 震

(四川省雙流永安中學,四川 雙流 610299)

在由應試教育向素質教育轉變的背景下，要求教師必須改變以前傳統的教育方式，提高自身和學生的整體素質.在高中的教學中，數學相比較其它的學科來說是一個難題.那么，作為教師應采取怎樣的教學方式來吸引學生對這一課程的興趣，讓學生獲得更多的解題方法和數學知識并從中獲得喜悅感呢？這與老師在課堂上的提問方式和語言都可運用有著很大的關系.本文就高中數學課堂的提問技巧做一些探討.

高中數學；提問質量和技巧；注意的問題

在數學的教學過程中，提問是一種很好的值得提倡的啟發式教學方式，是數學課堂重要的必不可少的環節.通過提問，可以調動學生學習數學的積極性主動性、培養和鍛煉他們思考問題的能力，活躍課堂氣氛，達到師生雙方互動和提高教學質量的目的.在數學的課堂教學中同樣應該重視素質教育的教學.教師不但會教，而且作巧妙的“引導”.準確地掌握教材中的重點、難點，進行有效的提問.學生不能解答的部分要用言簡意賅的語言加以解釋，起到畫龍點睛的作用.

1.提問的問題要與教材的重點和難點緊緊相扣

每個單元的教學大綱都有重點和難點的說明，提問也應該以這些為中心.比如，在講異面直線的定義時，我們把不同在任何一個平面內的兩條直線叫做異面直線.通過異面直線概念的掌握引導學生進行下一步的學習.這一概念比較抽象，老師就要結合生活當中的事物比如立交橋的特點來啟發學生去理解什么是異面直線.教學的提問一定要突出重點，否則便是舍本逐末，不能實現既定的教學目標.

2.在教學過程中，問題的提問要有啟發性、有層次感

教師在課堂中如果提問得過于概括、籠統，學生們就會欲言又止、不知所云；如果提問過于明確仔細，學生們就會不考慮老師的問題脫口而出，不加思索地說“是”或者“不是”.這兩種提問的方式都存在不能激發學生思維活動，相對的抑制了學生們的主動性這樣的弊病.因此，在設計問題時要切中要害.

3.問題的提問要面向大多數的學生

老師將學生放到學知識的主體位置，通過提問，來調動全體學生參與課堂教學活動應當是數學教學的主旨之一.然而，在實際的教學過程中，老師的提問只是偏重于班中的數學佼佼者，對他們錦上添花.這就導致了其他的學生產生不被重視的心理，這樣，就不利于組織教學和調動學生學習的積極性，從而影響了授課的效果.因此，老師的提問應當面向那些數學成績優者的同時，也要對成績較差的學生做適當的兼顧，讓每個學生都有被重視、積極思考問題的機會，通過回答問題獲得來獲得知識.

4.要善于利用總結學過的知識點，來學習和鞏固新知識

學習是一個循序漸進的過程，各個學科之間的知識有著一定的系統性，比如在講圓的標準方程時回顧了初中時圓的定義：到定點距離等于定長的點的集合(軌跡).從中可以啟發學生利用剛剛學過的求曲線方程的方法得到圓的標準方程：(x-a)2+(y-b)2=r2.又或者在講異面直線的距離時，回顧了什么是異面直線，有什么性質等這些知識，進而啟發學生準確地在圖形中找到公垂線段并求出它的長度.

5.提問問題時，要打破常規讓學生提升興趣

課堂的教學要是否把學生放到主體的位置，這對于老師以后的教學、處理好師生的關系至關重要.對于高中數學課堂，在提問方面，要注意打破常規，給學生新鮮感.比如對于題目：當x≤-1時，(m-m2)x2+2x+1>0恒成立，求m的取值范圍.這時候教師可以啟發學生：如果化成關于m的一個式子是否容易求解呢？這樣一來就打破了學生的思維定式，調動了學生的積極性，從而提升學習數學的興趣.在高中數學課堂中，只有教師和學生的配合，才能夠不斷進步，完善教學，從而提高課堂質量.

總之，高中數學課堂提問的技巧有很多，不能一一列舉.課堂提問的技巧可以讓學生們對新的知識產生疑問，激發學生的學習由被動變主動，真正地體會到學習數學的樂趣所在.

[1]丁永萍.淺談高中數學課題提問的技巧[J].考試周刊，2014(03).

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

周震(1978.03-)，男，四川營山，中學一級教師，大學本科，從事高中數學教學.

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1008-0333(2017)18-0028-01