初中數學課堂教學“合作學習”研究

陳阿庚

(江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學，江蘇 揚州 225600)

初中數學課堂教學“合作學習”研究

陳阿庚

(江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學，江蘇 揚州 225600)

新課程標準指出：自主探究，合作交流是學習數學的主要學習方式.在初中數學課堂學習中如何使“合作學習”的實效更上一層樓，本文中，筆者在實踐的基礎上，對“合作學習”的有效實施進行了分析.

初中數學；課堂教學；合作學習

新課改以來，一些新的教學理念和教學方法被應用到教學過程中來，極大地提高了課堂教學效率，有效改善傳統教學中存在的不足之處.本文就“合作學習”在初中數學課堂教學中的應用進行分析，從而進一步完善這一教學方法，為初中數學教學質量的提高提供保障.

1.樹立師生對合作學習的正確認識

首先，學校應組織教師對“合作學習”的相關理論知識進行學習.學習理論知識是保障課堂教學活動高效開展的基礎，在學習過程中教師能夠對這一教學理念的基本內容、教學方法以及應用要求有一個更加深入地了解，為后期實踐教學活動的順利開展提供保障.其次，學校應該鼓勵教師對“合作學習”這一方法進行創新.“合作學習”模式在教學中的應用正處于探索階段，為了使這一教學理念更加符合我國當前的教學現狀，教育工作者就必須要在實踐中不斷地驗證理論、完善理論，最大程度發揮出“合作學習”的作用.最后，應重視對“合作學習”方法應用效果的檢驗.通過教師公開課活動的開展，能夠激發教師的工作熱情，使教師及時發現自己在教學過程中的不足之處，為“合作學習”在初中數學教學中的高效應用提供保障.教師是學生學習路上的引路人，是教學方法的實施者，對學生學習能力和學習習慣的培養起著不可替代地作用.所以說，提高教師的專業素質水平，對于學生正確學習觀念的樹立十分重要.

2.科學的組織小組學習

教師在組織學生進行小組教學時，應注意以下幾點.第一，注重小組劃分的科學性與合理性.在進行小組劃分之前，教師不僅需要詳細了解學生對知識的掌握情況，而且要保證各小組人數劃分的合理性，從而使每一個學生都能夠在小組學習中學有所得，實現對學生學習能力和學習成績的穩定提高.第二，明確學生在小組學習中的職責.通過這種方式，能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習潛力，對于學生自主學習能力的提高以及創新思維意識的培養十分有益.第三，注重對小組學習的階段性總結，適時地對小組進行再次劃分.學生的學習情況呈現出一種階段性變化趨勢，有的學生能夠較快適應“合作學習”方法的應用，從而使得自身的成績得到明顯的提升，而有的學生則難以適應，及時地調整教學方案，對于教學工作的有序開展十分有利.

3.“合作學習”融入到數學課堂教學中

“合作學習”在初中數學教學中的應用，不是獨立存在的，而是應該在實際教學中具體體現的.比如，在學習“一元一次方程”時，教師就應該先明確教學中的側重點，然后引導學生自學并布置好相應地任務，最后通過“合作學習”的開展，深化學生對所學知識的印象.就教學中的自主學習與合作學習來說，二者有著密不可分的聯系，自主學習效果的好壞將直接影響合作學習開展的高效與否.在布置自主學習任務時，教師可以先從基本知識著手，然后通過一些簡單的例題對相關知識進行歸納，降低學生的理解難度，最后分別設置一些需要學生獨立思考的練習題以及需要學生合作解決的習題.通過這種方式的應用，能夠有效降低數學學習的難度，循序漸進地建立起學生的知識框架，使課堂教學形式更加多樣化，為初中高效數學課堂教學的打造提供可能.

提高學生的學習能力，樹立學生的創新意識，培養學生的思維能力，已經成為當前教學工作中的重要工作內容.而“合作學習”這一教學方法在初中數學教學中的應用，無論是對學生良好學習習慣的培養來說，還是對學生學習能力的提高而言，都發揮著十分重要的作用.

[1]欒慶芳.關于中學數學教學中合作學習的幾點認識[J].初中數學教與學,2005(03).

[2]邱乙忠.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].成功(教育),2012(16).

[責任編輯：李克柏]

G632

A

1008-0333(2017)26-0013-01

2017-07-01

陳阿庚(1983.12-)，男，江蘇揚州人，中學二級教師，大學本科， 從事方向中學徳育研究.