在語言藝術教育的實踐中思忖前行

文│孔瑩瑩

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在語言藝術教育的實踐中思忖前行

文│孔瑩瑩

本期人物

孔瑩瑩

上海金口藝青少兒口才學校教師

上海金口藝青少兒口才學校優秀教師，學前教育專業本科畢業，具備豐富的幼兒教育知識，教學生動活潑，善于因材施教，所開展的語言教學活動及教學形式多樣。她堅信“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”?？桌蠋熒险n風格幽默風趣，富有親和力，深受當地青少兒學員的喜愛。

語言藝術教育，對兒童的發展，尤其是語言方面的發展具有重要的意義。從事語言藝術教育多年，接觸到不少的青少年兒童，見過各種各樣的孩子，在語言藝術教育工作的實踐中我在探索前行，也有著自己的總結和思考。

因材施教進行語言藝術教育

因材施教，即根據學生的年齡特點、性格特點來進行教學工作。比如，學齡前兒童的學習特點更多是依賴圖像和聲音素材進行學習，同時一些孩子的注意力還不夠集中，所以我們在每節課上課之前都會先制定規則讓孩子們先“冷靜下來”，然后通過一些小游戲，慢慢地預熱。語言活動雖是以“靜態”的形式為主的，但是語言活動如果過于安靜，就會使活潑愛動的小孩子們坐不住。所以除了讓每個環節都以“游戲”的形式來增加課堂的趣味性以外，還應加入一些動作性的教學環節，讓孩子能夠在肢體活動的鍛煉之下快樂地學會知識，也就是所謂的“寓教于樂”。

有的孩子活潑愛動，不聽安排，這樣的孩子不能“強逼”，只能慢慢來，要轉換“策略”。起初我嘗試用“獎勵小貼紙”的方式獎勵那些表現好的小朋友，企圖調動他們的參與性，但是慢慢地發現，長期如此孩子便開始對此“免疫”。所以就要再次設置獎勵的目標，同時獎勵的東西一定要有一定的“積累性”他們才會愿意堅持。

語言藝術教育中的導入方法

播音主持專業涉及很多理論，對于思維尚未定型的孩子來說，理解這些理論是比較困難的，所以就需教師能夠化抽象為具體、化復雜為簡單地對兒童進行有效的引導。

圖片導入法 圖片導入，是最直觀、最簡便、最常用的導入方法。比如在講述《小熊的尾巴》這個故事時（故事描述了一個羨慕別人尾巴的小熊終于長了別人的尾巴之后的苦惱，后來它明白了做自己才是最好的。）

我們可以在多媒體屏幕上依次出示不同動物們的尾巴圖片，讓孩子們猜測是誰的尾巴。這樣一方面可以引發孩子的興趣，另一方面可以檢測孩子的認知能力，還能為下文的展開做好鋪墊。孩子們了解到小動物們的尾巴都有各自的特點和優勢，也就能從中略微懂得其實每個人都有自己的特點和優勢，堅持做自己，才是最正確的選擇。

謎語導入法 猜謎語不僅能夠引發孩子的興趣、集中注意力，還能鍛煉孩子的思維能力。比如在進行兒歌《小雨》的教學時，為了導入小雨的形象，我便以“千根線、萬根線、落到河里都不見，這是什么呀？”這樣的謎語來開課，進行導入讓孩子引發對小雨的興趣。

故事導入法 故事具有一定的起伏情節和聯系性，所以備受孩子們的喜歡。就拿繞口令來說，比較繞口，往往整首繞口令讀下來，孩子們卻并不知道里面說了些什么，這就會造成學生以純背誦的方式去記憶內容。所以我比較喜歡以故事的方式先來講述繞口令的內容，讓它變得通俗易懂，理解了內容之后再逐字逐句地規范發音，最后再嘗試加快速度去讀。

游戲導入法 愛玩是孩子的天性，有時候不能讓課堂安靜，那就索性讓課堂動起來，比如在講《做早操》這首兒歌時，我就讓孩子跟著我一起坐坐運動，踢踢腿伸伸腰，轉一圈。而整個做操的過程其實就是兒歌的內容。

角色導入法 讓孩子進行角色的扮演，可以豐富課堂的趣味性，加深孩子對于故事內容的理解，讓孩子更好地記住故事前后之間的關系。有時候，在剛開始上課時，有的孩子就會問今天是否有表演的內容，在表演之后孩子們都很開心，這個時候再讓他們把故事復述下來就不是什么難事了。

語言藝術教育中對專注力的調控

一節課中學生專注力的狀態，將直接影響到這節課能否順利開展并實現教育目標。因此，對兒童進行專注力的訓練以及調控便至關重要。以下幾個方法，都是我在課堂上運用過并實施有效的幾個技巧。

移除無關干擾 由于孩子活潑好動的天性，導致了不少孩子上課時常以無意注意為主，所以老師要盡量避免教室里有太多無關的設備，導致這些無關的因素“偷”走了兒童的目光。對此，我通常在課上只準備與孩子人數對應的小椅子，避免孩子對多余的椅子胡亂擺弄；在教室的壁柜里通常是什么也不放；立式話筒有的時候也是要移除的，換成手拿的小話筒，免得孩子在話筒前摳來摳去；如果是上課需要用到的教具，我會事先把它放在不被兒童看到的地方。

進行專注力訓練 可以通過“找不同、類比、走迷宮、匹配”等類別的圖片游戲，來訓練孩子的專注力，讓孩子先學冷靜下來。我通常在課前的幾分鐘里，不會進行新課程的講授，只是讓孩子來做這類的游戲，觀察并說出區別來。

制造神秘感 課堂上我們可以通過變化語氣、語速、表情、動作等方法制造一種神秘感，由此來調動孩子的參與性。比如，在給學生們講兒歌《妞妞的牛?！分埃蚁劝堰@首兒歌以講故事的方式呈現出來，在講到妞妞吃飯發愁的時候，就做出發愁的表情，我看到孩子聽得很認真，并且有的孩子甚至會跟著我一起“愁容滿面”。

再比如，當我在臺上講的激情飛揚時，有的孩子卻趁機交頭接耳，這個時候采取突然降低聲音的方法，孩子會很好奇發生了什么事情就會逐漸停下小聲說話，甚至可以突然停止說話，來觀察傾聽老師到底在說什么。

教學形式變化多樣 在一節課中，如果前前后后都是一樣的講課節奏，就會容易讓人困倦，對喜歡花里胡哨的東西的孩子來說尤甚，所以我們教師在課堂中要做到動靜結合、游戲與非游戲結合、競賽和非競賽結合等。

比如，在氣息訓練環節，我會采取讓孩子模仿火車開動的聲音的辦法，讓孩子形象地了解如何運用氣息，化復雜為簡單。在活動延伸的階段，我采取“有獎問答”的方式，讓孩子從老師的對面越過障礙，到達老師跟前，先到達的就先搶話筒，并回答問題，答對了就會獲得相應的獎勵。這樣讓孩子在競爭中提高參與意識并能夠進行體育的鍛煉，兩全其美。

隊標激勵法 當課堂氣氛不佳，學生興趣低落時，我們就可以采用“隊標激勵法”，它能夠將孩子的表現可視化，讓孩子看到自己隊進步的速度，并與其他隊進行比較，有一個競爭意識。孩子們都很在乎自己隊的隊標，都不希望落后于其他隊伍。所以在這個時候，說一句“給坐姿端正的、聽課認真的同學所在隊隊標升一級”，那么所有的孩子都會打起精神。

特殊安排 對于專注力尤其不好的孩子，可以委其“重任”。比如，我會請他們負責點評，并給表現優秀的孩子升級或者發放貼紙的權利，這樣判斷的過程就使他們沒有精力再分散注意力了。

教育是一項實踐性很強的工作，教育之路，行路致遠，我們需要在實踐中不斷發現、認識、檢驗教育的真理，并思忖前行。