歌聲中盛開的“和樂”之花—記四川省成都市鹽道街小學（東區）合唱特色教育

文 | 劉 言

歌聲中盛開的“和樂”之花—記四川省成都市鹽道街小學（東區）合唱特色教育

文 | 劉 言

編者按：四川省成都市鹽道街小學（東區）是一所底蘊深厚卻又充滿現代氣息的公辦小學。近年來，該校在穩定發展的基礎上，倡導并踐行 “和而不同，各得其樂”核心價值理念，致力于教育的改善與創新、實踐與研究，依托項目管理模式，整合教師資源，促進學校特色建設。鹽小東區人懷揣找回童真校園生活的教育理想，圍繞“為學生打造生動發展的校園生活”發展目標，取得了一系列教育成果，贏得了當地百姓的廣泛贊譽，逐步成為成都教育界一張閃亮的特色名片……

合唱特色教育的誕生背景：從生命出發，還孩子生動的校園生活

為了找回孩子失去的童真、童趣，讓瑯瑯的書聲、悅耳的歌聲、悠揚的琴聲成為校園生活的主旋律。鹽小東區人從學生的發展出發，從人的生命成長出發，將“打造生動發展的校園生活”確立為學校的三年發展愿景。該校的教育工作者認為，生動發展的校園生活，一定是從學生興趣出發的，是能讓學生在感受美、欣賞美、創造美的體驗中不斷實現自我提升的校園生活—這樣的校園生活也是富有情感的，學生在校園中擁有宣泄情感的渠道，學校能給學生提供情感宣泄的載體，讓他們的心靈得到滋養；生動發展的校園生活，是尊重學生個性、促進學生全面、和諧發展的校園生活——這樣的校園既關注群體的發展，也關照個體的成長—學校不再是“知識的孤島”，學生不再是學習的容器，學習是學生體驗外部世界、不斷豐富經驗與情感、不斷進行自我完善的過程。在這一教育理念的指導下，學校發揮項目組推進特色建設的優勢，提出了“歌聲校園”的目標。“歌聲校園”是根據學校的實際，以合唱教育為輻射，在辦學理念、課程設置、教育教學方式、管理模式、校園文化等方面探索特色教育路徑和方法，逐步形成“以藝育人” 的特色教育整體風貌。

學校以合唱教育為載體，挖掘合唱的育人價值，堅持“以唱立德，以唱促智，以唱健體，以唱冶情”的特色教育基本理念，分層推進，分步發展，初步形成了“以合唱教育為突破，兼顧其他藝術門類”的多元并進發展格局。

合唱特色教育的實踐措施：依托項目管理，讓歌聲在校園自由飛揚

在推進合唱教育的過程中，項目組以充分賦權為特征，以創特色學校為任務驅動，提升教師團隊的課程領導力和執行力。項目負責人，有權獨立進行計劃、分配、控制。他們在課程的規劃、特色活動的設計、特色教育的滲透等方面進行研究、組織和落實，讓特色建設能真正地變為學校上下的自覺行為。學校探索出了一條分工明確的“三級項目管理模式”，即成立專門機構—師生發展室對項目的選題、審批以及過程實施進行宏觀監控、對項目實施情況進行評估；下項目行政—對各自所下的項目的計劃、實施進程進行動態的跟進和指導，從項目實施的措施上對項目提供智力支持；項目牽頭人—具體落實項目計劃的制定、組織項目實施，保障項目的具體運行。

學校的童聲同唱項目組既有學校的音樂學科專業教師，也有學校的科研骨干以及班級管理優秀教師。這樣的團隊組合，打破了以往專業研究的局限，從更加廣闊的角度研究學生，提煉合唱特色課程，基本形成了“常規課+社團課+午間課”的合唱教育課程模式。“常規課”是面向全體學生，滲透合唱訓練的常態音樂課，除國家課程外還包括學校自主研發的合唱素養課程，如：面向所有班級學生的基本樂理、合唱技能、合唱欣賞等。“社團課”是指將合唱潛力明顯的學生組成學校歡唱團，通過每周定期的訓練活動，為進一步提升他們的演唱技巧和對作品的理解，主要以歌唱技巧、作品理解、各種合唱形式的訓練為內容。“午間課”是指每天午會時段開展的面向全校學生的班級合唱團短課，主要以合唱不同主題的歌曲為主，意在從氛圍上熏陶學生，讓每一個學生的成為合唱的愛好者和受益者。到目前為止，學校已完成了合唱課程綱要的編撰，形成了分年段的《合唱教學讀本》和《和雅教師合唱讀本》。《小學唱歌教學中合唱啟蒙年段音準與聲部平衡的策略研究》課題研究，榮獲錦江區小專題研究一等獎。

在學校“和樂教育”的統領下，項目組定期開展主題活動：三月“國學經典大家唱”，四月“尋找春天”、五月“紅歌歡唱月”、六月“快樂童年”、九月“文明禮儀伴我唱”、十月“把歌聲獻給祖國”、十一月“心懷感恩唱想未來”、十二月“異域文化我來唱”等。除此之外，每年的5月或12月，項目組還會定期舉辦“和雅少年合唱節”，讓合唱真正唱進了學生的心田，唱進了學生的生活。前年，學校又成立了“和雅家長合唱團”，讓優雅的歌聲飄出校園，浸潤家庭，讓鹽東的特色教育能更加鮮亮。

合唱特色教育的內在意義：以合唱教育為載體，彰顯“和樂”教育內涵

合唱是“合”的藝術。由于音樂的不確定性，需要參與者個性化的體驗來處理和演繹對作品的理解。在表達作品時，需要聲音（音色、氣息、位置、力度、速度、吐字等）融合，和聲準確、諧和，失去“合”作品就會“散神”，合唱的個性化理解與統一化表達，正是學校“和而不同”的辦學追求的內核。“和樂”教育，講求個人的和而不同，團隊的和衷共濟，是個體差異發展和團隊共同成長的有機結合。這與合唱藝術形式中具有的和諧、統一的團隊凝聚力和快樂、激昂的個體心理感受不謀而合。合唱這種藝術形式深刻地彰顯了學校“和樂”教育的核心內涵。

合唱對于師生的成長具有非常巨大的促進作用，它能培養學生音樂感受力、表現能力和審美能力，陶冶情操。在組建班級、校級合唱隊時，學校非常關注融洽和諧的師生、生生關系，使同學們認識到合唱藝術的顯著特點是它的“群體性”， 是“個性化理解與統一化表達”，個人的聲音再美也得服從集體，融于集體。在排練時，引導學生關心集體，以集體為榮，維護集體的統一并形成良好的風氣。合唱的橫向滲透另一方面表現在與其他學科的滲透上，項目組的老師更注重挖掘合唱教育的育人因子，有機地引進自己的學科教育中，合唱與語文、英語、科學等非藝術課程適當結合起來教學，做到互相滲透、互相促進，更好地體現學科融合的價值與內涵。

在校園里，“班班有歌聲、人人愛唱歌”已是常態，孩子們通過表現不同情感、內容的音樂，情感世界將逐漸變得豐富與充實，感受著合唱帶給他們的快樂，收獲多彩的校園生活。

后記：

“和而不同，各得其樂。”從學校系統內部來看，教育者、受教育者、教育內容、教育環境相互影響，形成一個 “小生態環境”。 在這個微型有機交互場中，百花齊放，百家爭鳴，合唱教育特色得以發育、生長，師生的個性也得到充分的培育與張揚。如今，在這所校園里，自然界的風雨之聲和莘莘學子的合唱之聲和諧共鳴，構成了校園交響樂的美妙樂章……

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