尊重小班幼兒美工區(qū)域中的個體差異

文袁玉英

尊重小班幼兒美工區(qū)域中的個體差異

文袁玉英

區(qū)域游戲活動，是幼兒一日在園活動的重要組成部分，深得孩子們的喜愛。小班的孩子，剛剛離開家庭，走出家人的視野，他們年齡小、依賴性強，動手能力相對薄弱，他們在區(qū)域操作活動中的能力水平發(fā)展，會有什么具體差異和表現(xiàn)？作為教師，我該如何去面對、引導和組織實施呢？在班級開展的美工區(qū)域活動中，我對孩子們該方面的發(fā)展差異進行了長期的關注、跟蹤，并多角度地開展活動，從而促進孩子們綜合能力的發(fā)展。

尊重 美工活動 個體差異

“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”這是《3—6歲幼兒發(fā)展指南》對我們教師提出的明確指引和要求。

班級美工區(qū)域是孩子們非常喜歡的地方，他們可以在這里根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料，大膽地與材料互動，自由地想象與涂鴉。孩子們來自不同的家庭，都是家庭的中心，家長手心里的寶。別看他們年齡小，他們中的許多人都很有個性，有的孩子語言表述完整，有的孩子動手操作能力較強，還有的孩子樂于幫助小朋友等。特別是開展區(qū)域游戲時，這些差異就顯得尤為突出。作為教師，只有了解并尊重孩子們之間存在的個體差異，不將他們作橫向比較，才能將活動還給孩子們，才能讓孩子成為活動真正的主人。

一、活動材料投放注意層次性、多樣性

每一位幼兒都是一個獨立的個體，他們生活環(huán)境不一，能力水平更有差距，所以美工區(qū)的材料投放要有層次，既要照顧到群體，又要兼顧到個別幼兒的發(fā)展。不能單一、簡單，也不能統(tǒng)一、復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。在美工區(qū)中，我具體投放了這些材料：剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩、一些操作的成品、半成品，供幼兒去參考，去仿照；橡皮泥中有一些模具和步驟圖，我也投入到區(qū)域中，供需要的幼兒自由選擇。

如小班美工區(qū)“做紙鏈”游戲，我提供給幼兒三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色一個紙圈套另一個紙圈，到兩種顏色間隔ABAB按規(guī)律來套紙圈，再到三種顏色ABCABC或者ABBABB等規(guī)律性地來套紙圈，難易程度各不相同，滿足了活動中不同孩子的難易需求。

另外，小班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動中，需要不斷增添新的活動材料，這樣才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。在開展“我喜歡”主題活動的延伸區(qū)域時，我在美工區(qū)中先投放了各種復印的玩具、糖果、水果等形象圖，供幼兒涂色練習。隔了兩天，我再在孩子們已經能較好地完成涂色時，又往活動區(qū)中投放了牙刷、印章、海綿、棉簽，以及各色顏料等大量的操作材料來供幼兒選擇、裝飾畫面，這樣孩子們的作品不僅更多彩了，還接觸、體驗到了不一樣的作畫技能和方式，經驗也有了積累。

當然，由于小班幼兒自身年齡的特征，他們繪畫水平低，有時對于獨立完成作品信心不足，無法表現(xiàn)出自己想要的畫面，孩子們常常會很焦慮。為此，我制作了許多形狀的拓畫板，如方形、圓形、三角形、樹木、花朵、動物、房屋等形狀，讓幼兒進行拓畫和組合。提供一些畫的“半成品”，引導幼兒在事先畫好的某一形體上添畫成完整的作品。如先畫上一條魚，讓幼兒來添畫泡泡；畫上一只小兔，讓幼兒來為它添畫小草；畫上一棵樹的樹干，由幼兒來為它添畫樹葉；畫上一個圓，幼兒來將它添畫成不同的實物等等，就這樣利用多種多樣的材料，既激發(fā)了孩子們的繪畫興趣，又讓他們體驗到創(chuàng)作成功的喜悅。

二、教師參與有度，把握好適時性

對于小班孩子來說，教師的指導是十分重要的，我們不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過多地干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的角色。把握時機，適時介入指導觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)。比如：我們班的施鵬軒小朋友在玩彩泥，剛開始操作，他常急得頭上冒汗珠，看著小伙伴們做的小雞有模有樣，別提有多著急了，這時我走到他身邊，輕聲地問：“我們一起來做小雞，好嗎？”聽了我的話，他忙點了點頭，接下來我和他便合作，商量如何來完成作品，討論后決定他來做小雞的頭，而我來做小雞的身體，就這樣他跟著我的步伐慢慢地嘗試著，先將泥團分成兩份，我一份，他一份，雙手捏一捏，再將泥團放在手掌心輕輕地搓一搓，這樣一個小圓球就做成了，再來給他加上嘴、眼睛、小腳等，在操作時發(fā)現(xiàn)問題我們再來商量著解決，就這樣，經我們倆的合作一只小雞終于完成了，他開心地直拍手，就這樣，經過一段時間的練習后，他的小手明顯靈巧多了，現(xiàn)如今的他已經能自己獨立完成不少作品呢。可見，教師的適時介入非常重要。

再如班上的樂樂小朋友，有一次活動時他很想進手工區(qū)制作糖果。可是手工區(qū)內的小朋友已經很多了，也沒有進區(qū)牌可以用了，但是樂樂還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導問他：“你想一想怎樣才能進去呢？”當他想出我要去買他們做的糖果的時候，孩子終于以一名“顧客”的身份進入到手工區(qū)去玩了，他開心地笑了。又如在一次裝飾紙盤活動中，龍龍一個不小心用手臂碰到了佳佳，把佳佳剛畫好的圖畫弄壞了，佳佳傷心地哭了起來，旁邊有的小朋友埋怨龍龍：“都怪你！都怪你！”有的孩子則以暴力攻擊龍龍，有的不知所措，我忙對大家說：“孩子們別著急！我是神奇的魔術師，用了我的這個神奇的寶貝，就能讓你的紙變得很漂亮。”大家的眼睛都看著我，我拿來了一張漂亮的小貼畫，巧妙地貼在了那個小洞處，紙盤被我的小貼畫點綴得更亮眼了，佳佳也露出了笑容，龍龍不好意思地朝我笑了笑，孩子們又重新投入到了新游戲當中，就這樣我的適時介入巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

當教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，需找好最佳的時機。在游戲活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中，會收到意想不到的效果。小班孩子游戲活動中發(fā)生矛盾是常有的事，我常常以調解員的身份介入游戲之中，用適宜的方法幫助孩子解決問題，每每能取得意料外的效果。

三、教師語言的引導性、情境性

小班幼兒在繪畫過程中常常會出現(xiàn)“停滯不前”或“原地踏步”的現(xiàn)象，這時就需要教師循循善誘地去啟發(fā)和引導，語言要簡練準確而富有吸引力，從不斷創(chuàng)新的高度予于啟迪，促使其進行再創(chuàng)新。

在裝飾“圣誕樹”這個活動中，瑞瑞小朋友只在上面畫了一個棒棒糖，便停止了創(chuàng)作。于是我對他說：“一個棒棒糖只夠一個小朋友吃的，你能不能再多畫些好吃的，讓班里的每個小朋友都能夠吃到。”聽了這番話，他又積極地開始了作畫，在圣誕樹上畫上了許多大小不一的圓，并涂上了不同的顏色，他告訴我說：“老師，我畫了許多彩虹糖，有這么多，這么多哦。”說著還用他的小手比畫著給我看。琪琪在繪畫《小兔吃草》時，小草畫得太少了，為了鼓勵她多畫一些小草，我模仿小兔的口吻說：“小琪琪你好！我是小兔子，我很喜歡你，你畫的小草真漂亮，要是你能把小草畫多點就更好了！我呀還沒吃飽呢！”琪琪她連忙又畫了許多小草。教師借助語言指導不僅可以幫助提高幼兒的繪畫能力，而且還使其想象力和創(chuàng)造力得到了進一步的發(fā)展和提升。

四、堅持評價的正面性、激勵性

幼兒“胡亂涂抹”一陣后，即使這張畫在成人看來很難看，但在孩子的心中這仍是世間最美妙的作品。幼兒每次完成的作品我都會一一把它們布置在教室里，只要是幼兒能夠講述自己的作品，我都給予充分的肯定，評價的目的在于激發(fā)幼兒美術活動的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的全面發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒美術作品中成功的東西而給予積極肯定，如對小班的孩子說“你真棒”“你比以前有很大的進步”，或者說“如果怎么怎么樣就更好了。”千萬不能打擊幼兒的積極性。

班級開展美工區(qū)域活動以來，我盡力俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，堅持用發(fā)展的眼光來看待每一位孩子，尊重孩子之間存在的個體差異，不用統(tǒng)一的標準衡量他們，因人而異，循循善誘，采取有效的教學策略調動他們的主動性和參與性，著力為孩子們創(chuàng)設輕松、愉悅的游戲環(huán)境，提升他們的學習興趣和積極性，促使每個孩子能在原有基礎上獲得屬于自己的發(fā)展和成長。

（江蘇省泰州市九龍鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]彭敏.《幼兒園區(qū)域活動的個案研究》[D]，陜西師范大學, 2015

[2]韓莉.《幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設的有效性研究》[D]，西南大學,2014

[3]胡玥.《幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究》[D]，南京師范大學,2013

[4]隆春燕.《小班美工區(qū)活動的創(chuàng)新指導》[J]，教育導刊(下月),2015