“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉芳

【摘要】 初中數(shù)學(xué)記憶性知識(shí)點(diǎn)較少，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。運(yùn)用問答式教學(xué)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題來進(jìn)行提問，面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂提問效果。

【關(guān)鍵詞】 問答式 初中數(shù)學(xué) 問題串

“問答式”教學(xué)方法一直是中國教育中典型的教學(xué)方式，問答式的教學(xué)方式在不同的教育階段和學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用方式是不盡相同的，效果也有顯著的不同。在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“問題串”式的問答方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以取得事半功倍的效果，更重要的是給與學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重大的意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“問題串”的必要性

“問答式”教學(xué)方法就是教師通過通過向?qū)W生提問，通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但是傳統(tǒng)的被其他學(xué)科所廣泛接受的問答方式并不適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)應(yīng)該采用“問題串”式的提問方式，其必要性可以歸納為以下兩點(diǎn)：

1、初中數(shù)學(xué)記憶性知識(shí)點(diǎn)較少。“問答式”教學(xué)方法應(yīng)用效果好的學(xué)科都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)特別多。像初中英語，學(xué)生需要記憶大量的英語單詞，學(xué)生是否已經(jīng)將英語記憶數(shù)量，英語教師通過提問的方式可以輕松檢驗(yàn)，學(xué)生記住了幾個(gè)單詞，還有多少?zèng)]有記住都可以輕松量化，并采取措施來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，其他的如初中歷史、地理等也如是一樣。而初中數(shù)學(xué)與這些學(xué)科不同，數(shù)學(xué)屬于理工科，其所需要記憶的僅僅只有一些簡單的概念和定理等，數(shù)學(xué)教師只是單獨(dú)提問學(xué)生對其中的幾條定理的記憶情況，并不能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否合格。

2、初中數(shù)學(xué)注重邏輯推理。初中數(shù)學(xué)需要記憶的概念和定理等少，但是其注重在基本概念和定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，從基本的概念和定理出發(fā)來解決實(shí)際的問題。反過來說，是問題將若干的概念和定理聯(lián)系在了一起，將基本概念和定理單獨(dú)拿出來不足以解決問題，但是將他們串在一起就是一個(gè)解決問題的方法。因此，數(shù)學(xué)教師如果想通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就需要準(zhǔn)備一系列的問題，將問題串在一起，來考察學(xué)生邏輯思維的過程。數(shù)學(xué)教師通過看學(xué)生思路是否清晰能否用來解決問題，如果不能在學(xué)生的回答當(dāng)中找到出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正，這就是“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的基本應(yīng)用原理。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“問題串”教學(xué)的應(yīng)用方式

“問題串”使得經(jīng)典的“問答式”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂上重放光彩，但是“問題串”應(yīng)用方式的不同也會(huì)使得教學(xué)效果變得不一樣，機(jī)械式的應(yīng)用反而會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。為使“問題串”能夠取得更好的應(yīng)用效果，可以采取以下幾種提問方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.1根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題來進(jìn)行提問

“問題串”就是一串問題，怎樣合理確定這一串問題是取得好的提問效果的關(guān)鍵，而最簡單的方法就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行提問，設(shè)置一系列合理的問題來考察學(xué)生。比如，在解決某一個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)候，常用的方法是將基本的概念和定理串聯(lián)在了一起，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際問題來向?qū)W生提問，該問題屬于哪一類問題，解決該問題需要用到哪些基本概念、公理、定理，這些概念、公理、定理需要在哪些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起等等一系列的問題。數(shù)學(xué)教師通過將解決問題的思路進(jìn)行解構(gòu)，轉(zhuǎn)變成一個(gè)接一個(gè)的問題，通過向?qū)W生提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答困難的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的一個(gè)“問題串”問下來，就相當(dāng)于學(xué)生親自將問題解決了一遍，對知識(shí)點(diǎn)、解題方法等的印象就會(huì)更加的深刻，而在教師和學(xué)生提問回答的過程中，其他學(xué)生也會(huì)在這一過程當(dāng)中對知識(shí)點(diǎn)和解題方法又重新學(xué)習(xí)了一遍，這比傳統(tǒng)的提問方式一次只能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生要更加的有效率。

2.2面向全體學(xué)生進(jìn)行提問

問題串教學(xué)的應(yīng)用對象應(yīng)該是全體學(xué)生，相比于傳統(tǒng)的提問方式，“問題串”的最大特點(diǎn)就是問題特別多，這既是“問題串”提問方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其軟肋，因?yàn)橐淮翁釂柕膯栴}過多，會(huì)使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)較大。本身學(xué)生對在課堂上被老師提問就有一定的畏懼心理，如果一次被提問過多的問題會(huì)使其由畏懼變?yōu)閰拹簭亩ド蠑?shù)學(xué)課的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未解決這一矛盾，數(shù)學(xué)教師想通過“問題串”來進(jìn)行提問時(shí)可以面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生一次只回答“問題串”當(dāng)中的一個(gè)或兩個(gè)問題，由學(xué)生采取接力的方式來回答整個(gè)“問題串”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，一個(gè)“問題串”應(yīng)該由若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來進(jìn)行回答，而不應(yīng)該偏重于某一個(gè)群體，而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平差距太大。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)由于自身注重邏輯推理，不需要大量簡單記憶的特點(diǎn)，決定了其采用“問題串”式的問答方式是十分必要的。而采用根據(jù)實(shí)際問題和面向全體學(xué)生的“問題串”應(yīng)用方式可以使得提問效果更好。

參 考 文 獻(xiàn)

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