情景教學法在初中英語口語教學中的應用

黃瑛

【摘要】在初中時期，是學生提升英語成績的黃金時期，而初中英語學習的重點就是讓能夠不斷積累豐厚的英語知識，鍛煉孩子自身的英語口語能力，讓孩子做到“學的進去，講的出來”，全面提升孩子的英語學習能力和綜合素質。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 情景教學法

初中英語教學中，通過模擬一些場景，鍛煉學生的聽說能力，而且還能夠不斷提升學生理解能力，幫助學生能夠更好的了解知識，凸顯出英語的交際作用，全面提升學生的聽說能力和整體素質。比如說利用一些常用的對話聯(lián)系學生的口語能力Can you speak English？學生能夠表達出來就說Yes，I can.否則的話就用No.利用這些常用的英語都能夠幫助學生提升自身的口語能力。

一、初中英語課堂中口語教學的主要問題

我國社會的教育體制改革雖然有了很大的進步，取得了顯著的效果，但是因為我國教育體制收到傳統(tǒng)的教育體制的沖擊較大，加之所處的語言環(huán)境的影響，導致我國教育體制的改革收到很大的干擾，嚴重阻礙了改革的步伐，在英語的學習中，口語的學習依然是一個十分嚴峻的問題，在英語的教學中，存在著大量的同學“會寫不會說”的問題，學生在試卷中能夠取得十分優(yōu)異的成績，但是讓學生自己用語言表達時，就會收到重重的困擾。

二、情景教學法的基本原則

漸進性原則。在初中生的英語口語教學的過程中，給學生設定口語環(huán)境必須要與學生的基礎知識的扎實程度相關，營造出的氛圍和環(huán)境盡量能夠滿足學生的實際水平，這樣才能夠讓學生充分的發(fā)揮出情景教學法的作用，給學生減輕壓力，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍下努力學習。我們可以先讓學生學習一些簡單用語，比如說I see、I quit、Let go、Me too、My god、No way等等這些在日常中使用非常廣泛的用語，然后再讓學生學習一些難度比較大的對話和句子。

整體性原則。在初中的英語口語教學過程中，要遵循整體性原則。英語在教學的過程中，可以看作是一個整體，指導教師通過對學生的英語口語進行教學的輔導，還能夠提升學生的寫作能力和閱讀水平，實現(xiàn)共同進步，幫助學生營造情景氛圍時，不能給學生制定出過高或者過低的目標，避免給學生造成心理壓力。制定出符合大部分同學的情景，真正發(fā)揮出情景的作用。

在實際的教學過程中，學生出現(xiàn)了錯誤，而老師為了因為過分教育學生會造成嚴重后果都會說Never mind.（沒 關

系）I think you Call do it better next time.（我想你下 次會做得更好）Its a good try.（很好的嘗試）等等這些鼓勵學生進步的話語去教育學生；對于一些表現(xiàn)出色的學生指導教師通常都會說 Good iob！（你的表現(xiàn)很好） I couldnt believe my ears！（我無法相信自己的耳朵） Well done！（做得好）等等這些表揚學生的話語；對于口語學習不太理想的學生，指導教師通常都會再用一些鼓勵的話，給學生足夠的信心和動力。比如More practice may help you do better.或者 It would be perfect if you speak loudly.You will get fl good result if you try your best.（如果你再努力一點，你 會有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.（我建議你課后要更多的練習）等等這些簡單的話語。

三、情景教學法的操作方法和策略

1.以表演導入，創(chuàng)設故事情景。指導教師可以通過現(xiàn)代電子技術和多媒體技術，充分利用網絡知識，配合背景故事，讓學生能夠對教學內容一個深刻的了解，而且還可以讓學生參與到制作的過程中，讓學生在自己親手制作的過程中體驗學習的樂趣。比如說在初中課本中提到的Can you come to my party？回答說到Sure，I do love to.或者是Sorry，I can not have to…我們可以根據(jù)這些用語，在課堂上采用一些網絡照片進行場景對話模擬，幫助學生更好的理解和鍛煉口語能力。

2.設置懸念，創(chuàng)設疑點。在設定情景氛圍時，指導教師根據(jù)學生的具體情況，給學生設置一些懸念，引發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠全身心的投入到學習之中，體驗出學習的樂趣。

3.巧妙引入教學知識。在中學的教學過程中，指導教師可以在上課前，利用現(xiàn)代電子設備給學生進行一些賞析，然后通過賞析的事物引出所要教學的目標和內容，比如說在教學過程中，連續(xù)出現(xiàn)了三張照片，分別是Hawaii、Mexico、Niagara Falls，那么老師就可以對學生進行提問，“What is this place？ ”一些能夠認出來的同學就會說“Hawaii、Mexico、Niagara Falls”，老師還可以根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問：“These cities belong to the country”，學生就會逐步說句今天教學的內容和重點：“America、Mexico andCanada and the United States”老師，通過這些方法將知識引出來，不僅提升學生基礎知識水平，還提升了學生的口語能力。

四、結束語

綜上所述，在初中英語口語學習的過程中，要將情景教學法與初中英語口語教學緊密的聯(lián)系在一起，這樣才能夠充分的發(fā)揮出情境教學法的作用，產生最好的效果，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語，2015.7.