從“閱讀”到“悅讀”

徐敏

小學英語新課程標準中明確規定了對聽、說、讀、寫等各方面的要求，并特別強調：側重培養閱讀能力，在鞏固知識的同時促使知識轉化為語言技能。閱讀可以培養小學生對西方國家的英語文化有初步的認識和感知，拓寬自己的視野，還能培養小學生的英語語感。然目前英語閱讀教學存在閱讀氣氛不夠，閱讀教材缺乏，閱讀不被老師、家長重視等問題。基于此，筆者嘗試從“閱讀”到“悅讀”，不斷激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

一、巧妙導入“悅讀”話題，讓學生愿意“悅讀”

濃厚的閱讀興趣是學生“悅讀”的根本保證。“興趣比知識更重要”，在小學英語閱讀教學中，教師必須最大限度地激發學生的閱讀積極性。眾所周知，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。小學高年級的英語閱讀材料篇幅開始變長，每個單元都會有兩篇閱讀，故事性、趣味性也不斷增強，在上這些課文的時候，教師如能提前為學生準備話題，則更容易激發學生對即將閱讀的內容產生濃厚的興趣。

1.問題導入引起“悅讀”。問題導入的方法最為直接和簡便，它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學生復習和鞏固舊知，還能引導學生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。如在學習“Hobby”這個話題時，采用師生間和生生間的問答：“What do you like doing？”從談論學生的愛好入手，很自然就能導入到新課的閱讀中去。

2.故事導入激發“悅讀”。故事導入法既可以有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能培養學生豐富的想象力，激發學生學習的動機。在英語閱讀課上挖掘學生的閱讀興奮點就能最大程度地調動學生學習的積極性，使學生的神經處于興奮狀態，調整到英語學習的最佳狀態，從而輕松、愉快的獲取知識。

3.情境導入生發 “悅讀”。教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習。幾乎每篇閱讀課文都可以創設一個生動的情境，如學習6AUnit5《Sings》時，教師可以在教室中多準備一些場景和公共標志，給學生創設身臨其境的感覺，自然引發學生的閱讀欲望，變閱讀為“悅讀”。

二、精心設計“悅讀”活動，讓學生學會“悅讀”

1.預測。課堂開始首先與學生進行一個Free talk，談論有關“Holiday”話題，之后呈現Task1：Where？ What？ Did..？三個問題，要求學生猜測故事中的人物，提出完整的問題。預測是提升閱讀興趣的重要組成部分，在預測環節，教師通過有效地提示，幫助學生作出切合語篇意義的預測，學生可根據圖片或背景預測語篇的主要內容或可能用到的詞匯，從而激發學生的閱讀熱情和興趣，變閱讀為“悅讀”。

2.聽讀。在預測的基礎上進行聽讀，呈現Task2：Listen and choose 1：Where did Liu Tao go for the holiday？ 2：What did Mike do for the holiday？ 聽讀的活動讓學生整體感知文本的意義。在聽讀活動時，我會出示一些聽讀的方法，如：聽較長內容時，注意關鍵信息，忽略無關內容。

3.粗讀。從此環節開始，要求學生打開英語書本，通過快速瀏覽文本，獲取文章的主要信息。任務三：Task3：Read and cirle要求學生讀課文，圈出Liu Tao和Mike分別在上海和農場都做了哪些事情？此活動指導學生在粗讀環節，要抓住重要信息，通過整體理解為進一步閱讀掃清障礙。

4.精讀。精讀是指在完成了以上環節后學生所進行的深入細致的閱讀。設計任務：Task5 Ask and answer.設計五個有一定難度的問題，讓學生通過仔細閱讀來進行回答。給學生提供的閱讀小貼士：當我們在閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據上下文和語境推測詞義。在這一環節循序漸進設計不同層次的閱讀實踐活動，讓學生在獲得關鍵信息的基礎上，進一步深入開展閱讀實踐活動，對閱讀內容進行信息的提取和轉換，理解和感知。

三、合理拓寬“悅讀”書源，讓學生享受“悅讀”

1.挖掘教材，課內拓展。在閱讀教學中，教師應有意識地挖掘教材拓寬學生的閱讀面。如在學完Holiday fun一課后，我們可根據節日話題，收集拓展其他節日的閱讀材料讓學生開展閱讀活動。如：Thanks giving Day、Easter、Dragon、Boat Festival 等課文沒有涉及的節日知識。長此以往，不僅可以拓寬學生的閱讀知識，開闊學生的閱讀視野，也可幫助學生在閱讀中了解中西方文化的差異，滲透跨文化意識。

2.精選材料，課外延伸。在深挖教材的基礎上，精心挑選一些學生感興趣的閱讀材料，與教材內容整合，為學生提供更廣闊的知識來源，拓寬閱讀視野。比如在教學動物描寫的話題時，我們可以選一些有關動物描寫的英語繪本或歌曲；教一般現在時的時候，可以選擇描寫家人或教師一天生活的情況的小短文；教現在進行時，可選擇孩子們在上體育課或課外活動的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“The tiger and the fox”“Cinderella”等，通過這些閱讀材料的補充，提升學生的閱讀能力。

閱讀的過程是一個享受的過程，從閱讀到“悅讀”絕不是一蹴而就的，它需要一個長期復雜的學習和積累的過程。作為教師的我們，要不斷在教學中探索，給予學生閱讀的機會，點燃學生的閱讀情趣，讓學生真正體會到閱讀的快樂。