地理教學中巧用地圖的方法探討

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[摘要]在中學地理教學中巧用地圖有著重要意義。教師可以利用地圖的直觀性幫助學生記憶，讓學生通過動手繪制地圖深化對知識的理解，利用地圖強化學生的地理思維。

[關鍵詞]地圖；地理教學；地理思維

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012401

地圖被稱為地理的“第二語言”，它是中學生學習地理的重要工具。“它能幫助學生理解課文內容，培養學生對地理事物的空間概念，培養學生的智力和掌握基本地理的技能，同時又便于學生理解地理事物的規律性。”因而在中學地理教學中巧用地圖有著重要意義。

一、利用地圖的直觀性幫助學生記憶

我們知道，地圖有著比較直觀的特點，利用地圖聯系實際，可以幫助學生對知識點進行記憶，不但可以提高學生的學習興趣，而且能加深學生對知識的理解。初中生的思維特點是感性認識多于理性認識，他們的抽象思維能力還很有限，因此更應該在地理教學中多利用地圖的直觀性幫助學生理解抽象的知識點。

比如在星球版初中地理教材中，對于中國行政區劃這一知識點，讓學生記住我國每個省在地圖中的位置是教學的難點，也是重點。為了幫助學生更好地掌握這一知識難點，筆者讓學生把我國的地圖想象成一只公雞，學生們頓時來了興趣。學生們對公雞的身體構造比較熟悉，他們也樂于通過對生活中能見到的事物的聯想來掌握抽象知識。以東北為例子，筆者先問學生：“同學們，如果我國的地圖是一只大公雞的話，那我們的東北三省，像不像一只公雞的雞頭呢？”學生們活躍起來，大家紛紛說東北三省很像是一個昂然向上的雞頭。然后根據這種類比的方法，筆者讓學生們自己來逐個對比。學生們說我國的首都北京正好在雞脖子的位置，因為脖子的上面是“首”，所以在雞脖子位置的北京就是我們的首都——學生們的聯想是很豐富的，思維方式也是極發散的。

長江和黃河是東西走向的，筆者讓學生們把長江和黃河想象成兩根公雞的腸子，橫穿這只公雞的整個身體。通過這種形象的類比方法，可以讓學生們對抽象的知識點有更直觀更感性的認識。

二、讓學生通過動手繪制地圖深化對知識的理解

利用地圖可以加強學生對知識的記憶，而通過讓學生自己動手畫地圖，可以加深學生對知識的理解。當然我們讓學生動手繪制的是簡要地圖。

在學生對地圖有了越來越高的學習興趣之后，可以調動他們的積極性，發揮他們的動手能力，讓他們試著自己繪制地理簡圖。可以讓學生們在地圖上先蒙上一張透明的紙，在透明紙上描繪各個國家和行政區的輪廓。通過這種簡單的描繪可以加深學生對各個國家和各個行政區位置和輪廓的記憶，也能讓學生獲得動手繪地圖帶來的成就感。對繪制認真的學生要及時地鼓勵，對繪制效果不理想的學生，要一對一進行輔導，甚至手把手地教會學生繪制地圖。

在進行專題性教學時，可以讓學生們分別畫不同的主題，然后把學生們畫得好的地圖做成一本地圖冊。學生在學習地理時，看到自己動手畫出的地圖冊，會很有成就感和探索學習的欲望。在實際操作中，可以讓A組學生畫出所有的河流、洋流，B組的學生畫出所有的山脈，依此類推，就可以畫出一本內容很豐富的地圖冊。

在條件許可的情況下，甚至可以運用多媒體和互聯網等工具去豐富學生的手繪地圖，給山川、河流添加一些色彩，豐富學生的想象力。手繪地圖甚至可以把建筑、景點等因素也加入其中，把人文地理的特點也體現出來，這種更為高級的手繪地圖不但有實用價值，也有很高的審美價值，不但可以幫助學生學習地理，還能實現很好的視覺享受和審美教育。

三、利用地圖強化學生的地理思維

地理思維是一種客觀的思維，學生通過地理知識進行歸納和推演，認識更為本質和深刻的東西。比如對洋流的認識，洋流有“寒流”和“暖流”兩個概念。如果只是通過字面的解釋，學生很難理解暖流為什么暖，寒流為什么寒，而通過對地圖的觀察與想象，學生想象自己置身在洋流的環境中，把地理思維和想象思維結合起來，對暖流和寒流的認識更為直觀。以北大西洋暖流為例，學生通過對地圖的觀察，可以看到大西洋暖流的流向是受風力影響，由低緯度向高緯度流動。這時應該充分調動學生的地理思維，讓學生通過地圖進行想象。學生們會想到大西洋的暖流對沿途歐洲的氣候影響，對相應時節的歐洲有著增溫和增濕的作用，使沿岸形成了海洋性氣候。利用地圖展開學生的地理思維，學生們就不再死記硬背地理知識點，他們能學得更靈活，也更了解地理現象背后的東西。比如通過對地圖的觀察，對大西洋暖流流經地的觀察，學生們就能把風向、洋流、緯度、氣候等知識點更為立體地融合在一起。學生們會認識到，這些地理的知識點不是孤立的，它們是一個系統。通過觀察地圖，學生能更好地運用地理思維，把這些知識點融會貫通。

綜上，在中學地理教學中，巧用地圖不但可以提高學生的學習效率，還能強化學生的地理思維，讓學生活學活用地理，并且愛上地理學習。

（責任編輯周侯辰）