NLP原理在歷史教學中的運用

周湖北?オ?

[摘要]在歷史教學中運用NLP原理，可以讓學生認識到歷史學習的價值。在小組合作、討論中，運用NLP原理有利于培養學生合作精神、團隊意識，調動學生學習積極性，提高教學效率。

[關鍵詞]NLP原理；歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07010701

NLP是神經語言程序學 （Neuro Linguistic Programming） 的英文縮寫。運用NLP的原理與技術對于提高學生的語言習得能力，豐富學生的應對方法，改善師生溝通交流，緩解學生焦慮感，增強學生自尊心有積極的作用。NLP原理把焦點放在“解決”上，而不是“問題”上，所以這兩年筆者試圖尋求適當的心理學原理以提升歷史課堂教學的有效性。

一、每個人都想有個更好的明天與歷史價值觀教育

在歷史課堂中進行價值觀教育，能起到培育人文精神、影響學生人格的獨特功能，這也是新課程改革后情感教育的終極目標。近年來，歷史虛無主義以“還原歷史”為幌子，大做翻案文章，為已被歷史淘汰的舊勢力評功擺好、“翻案”，蓄意扭曲和顛倒歷史是非；有的甚至以人性化為借口，對歷史進行隨心所欲的涂抹、剪裁和虛構。這些容易使學生對現實不滿，對未來失去信心與希望。

在歷史課堂教學中運用NLP原理的主要目的是讓學生認識到歷史學習的價值所在。歷史可以明鑒未來，了解歷史是為了創造更美好的明天。比如高中歷史選修課程的開設能讓學生認識到，在當今復雜的國際形勢下，如果我們想要永保和平，就必須從歷史經驗以及人類追求理想的歷程中去探索。遠自古代的殉道者，近到當代英勇烈士，歷史記載著人類的一切苦難、忠誠和英勇的事跡。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績則較好，反之則相對較差。同樣，如果課堂氛圍積極向上，學生對歷史人物、歷史事件的分析相對會更全面。

二、溝通的意義決定于對方的回應與課堂探究式教學

NLP原理認為，溝通的意義取決于對方的回應，在溝通中重要的不是你講了什么，而是別人聽到了什么。在新課改中，發展性課堂評價重視綜合素質的發展，尤其重視創新、探究、合作與實踐等能力的發展。在歷史課堂中開展以小組討論為主的教學，省去“我講了”環節，引導學生通過討論到達“我明白了”這個階段，正是發展性課堂評價所大力倡導的教學方法，也是提高課堂有效性的重要途徑。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，然后經過討論達成集體共識。討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、時間和學習方式上的不足，發揮團隊的力量，從而實現學習效益的最大化。小組討論有利于培養學生合作探究的習慣，促進學生自主學習能力和創新能力的提升，增強學生的團隊意識。

在高中歷史教學中，運用NLP原理提高小組合作討論的有效性，必須做好三方面工作：一是基于目標意識的課前準備。小組應該優勢互補，分工明確，教師應該精心設疑，目標引領必須得到回應。二是基于民主、互動的課堂展示。創設問題情境，形成良性循環，彰顯學生主體參與地位。三是基于系統學習的課外延伸。課內與課外、理論和實踐相結合，不僅豐富和拓展了學生的課外知識，還有助于不斷完善和改進課堂教學，提高教學質量。

三、不預設“應該是怎樣的”與課堂教學的技巧

NLP原理指導下的心理輔導要求輔導者抱著一個靈活的態度——假如這樣問他得不到所需資料，便換個問法；這個技巧沒效果，就馬上轉另外一個。不用“你應該怎樣”去推動受導者，而用“你想有怎樣的結果”去推動他。

心理學研究表明：在教學過程中，有時由于學生對教師的教法、教學內容摸得很透，學生就會產生“他一定會用老一套方法來教”的想法，然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。

在歷史教學中，教師要有目的地讓學生把尚未弄懂的問題提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相關的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。從心理學角度來講，在教學過程中，教師應常給學生一種新鮮的刺激，激發學生的參與興趣。從教學方面來講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使學生處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行學習。這樣做不但能讓學生克服畏難心理，而且可以調動學生的學習積極性，有利于培養和提高學生的各種能力。

（責任編輯龐丹丹）