新課改背景下中學史料教學的思考 

曹君乾++蔣國平?オオ?

[摘要]新課改背景下，史料教學在中學歷史教學中越來越重要。史料摘引要遵循三個原則。史料教學的引導，既要提升學生的史料解析能力，也要求學生掌握答題技巧。

[關鍵詞]史料；教學；摘引；解析；技巧

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07009102

《普通高中歷史課程標準》提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力……培養歷史思維和解決問題的能力……努力做到論從史出，史論結合。”這折射出新課程改革的努力方向，就是要破除“認為歷史課的任務就在于把歷史學科的知識體系傳授給學生……只關注‘真和‘實，把條條框框的史實和結論灌輸給學生”，人為“割裂了知識學習與探究過程及方法體驗之間的紐帶”[1]，導致學生在認知進程中斷層，只能模糊地接納課本論斷，滋生課堂教學中的“層累”現象[2]。這說明，基于“重視證據的‘心態和運用證據的‘能力”[3]的史料證據意識在中學歷史教學中顯得越來越重要。根據多年教學經驗，筆者對史料教學有以下思考，與各位教師共勉。

一、史料摘引的原則

史料搜集與整理是中學一線歷史教師在教學新情境創設中的重要環節，是學子把握歷史認知方法、史論關系的前奏。史料搜集與整理看似簡易，但在實際操作過程中卻舉步維艱，這是方法失當的表現。一些教師想借助互聯網搜索來搜集自己需要的各類史料，但往往不清楚自己所需史料究竟分布在哪些文獻中，也無法追溯史料的淵源。我們在創設課程新情境模式時，可以抓住課程的核心史實，尋找與此相關的史實權威專著進行精讀。專著中必然會引用多種文獻史料加以佐證，引文出處在每頁注腳（抑或篇尾注釋），會詳細標注文獻名稱、作者、出版社、版次、頁碼等信息。教師要將這些信息完整記錄在冊，隨后根據課程情境創設的需要，通過互聯網檢索、圖書館查找等方法，摘錄需要的原始史料。這是追溯文獻史料最可靠的方法。筆者認為，史料摘引需要遵循以下三個原則。

1.史料要做好辨偽工作，偽史料必然導出錯誤史論

[2015年江蘇省高考歷史選擇題第2題]據秦瑯琊石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明（）

A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇B.年代久遠導致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運用首先要辨別真偽D.石刻與文獻形成證據鏈印證歷史

根據諸多文獻史料和課本知識間的互證，可知《淮南子》部分記載有誤，是偽史料。如果學生對此不加考證，勢必在選項上出現偏差。

2.史料摘引要注意篇幅，其長短可能會影響試題的有效性

如果摘引史料敘述篇幅過長，學生“在有限的時間內難以較好地展示自己的學科思維能力”，也使“高考歷史試題‘語文味太重，語文素養好的考生相對有優勢，很多試題從語文的角度就能夠順利得出答案”[4]。如果摘引史料篇幅過短，學生采集的信息點就會偏少，無法判斷合理的選項，甚至試題題干會出現與歷史不符的情況而遭人詬病。

3.史料的選擇要有取舍

我們在重構歷史課堂新情境模式時，要杜絕史料來源的單一性。單一的史料來源會導致史論說服力的疲軟，也會對學生的史料觀產生錯誤的認知意識。為此，史料的汲取要多元（包括正反、矛盾的史料），古代文獻（經史子集）、專著、報紙雜志、日記、回憶錄、音頻視頻、考古實物、插圖漫畫、數據表格等都是史料，是開展教學、命制試題的基石。一線歷史教師要善于運用多元史料，命制合理題型，引導學生認知歷史表象下深埋的本質，培養學生的史料證據意識——論從史來，史論結合，孤證不立等——提升學生思維層次，領悟“是什么，史實判斷”“為什么，因果判斷或規律判斷”“反映什么，內涵判斷”“怎么樣，價值判斷”[5]。

二、史料教學的引導

用史料重構中學歷史課堂教學，用史料命制考試試題，這是新課程改革的核心理念。一線歷史教師也普遍致力于此理念的實踐，設計了諸多優秀的課件和試題，希冀引導學生認知歷史本質，但往往事與愿違，“得其形未得其神”。追溯癥結，筆者認為，歷史教師往往忽略了“引導”一詞的歷史學定義。“引”指引用各類史料重構歷史本來面貌；“導”指教師指導學生掌握解讀史料的基本原則和方法，把原則和方法傳輸給學生。“引”是培養史料證據意識，“導”是傳輸史料解讀方法。筆者認為，史料教學的引導，需要注意以下兩大方面。

1.史料解析能力培養要重“四審”

一是審時間概念。一段史料總會在篇首或文尾注明出處，或者在文中告知時間信息，這是解答問題的前提。

二是審史料的內容和史料所設置的問題。要理解史料的總體內容，尋找關鍵性的字詞句，將史料所提出的問題和史料中關鍵性字詞句結合起來分析，這是解題的密鑰。

三是審史料的階級立場。辨明史料的階級屬性，是正確解答題目的先決條件。

[2015年江蘇省高考歷史選擇題第6題]某學者說：“農民造反者……長歌涌入金陵，開始建造人間小天堂，曾是他們的喜劇；天京陷落……則是他們的悲劇。”“他們”從“喜劇”走向“悲劇”的根本原因是（）

A.定都天京的戰略失誤B.“人間小天堂”的腐朽享樂C.絕對平均的社會綱領D.“農民造反者”的社會角色

此題的關鍵在于判定史料的階級屬性，“均貧富的小天堂”“定都天京后政權的封建化”等都體現農民階級具有時代局限性，提不出先進科學的理論，這是“喜劇”到“悲劇”的根源。

四是審史料與課本知識的結合點。史料所提供的觀點，往往要結合課本知識作答。這是解題的突破口。

2.史料解析要掌握主要題型的解題技巧

史料解析題涉及各種類型的題型，因此掌握各種題型的解題技巧是制勝的法寶，主要有比較（含特點）、本質（說明、實質）、原因、變化、論點和論據（體現、表現）、意義、作用（評價、影響）、認識（啟示、經驗、教訓等）等類型。

比較類型：通過兩個相類似的歷史事件比較，尋求比較點進行比較。其中，既有相同點（共性），又有不同點（個性）。不同點就是此歷史事件的獨特鮮明之處，這就是特點。因此，特點類型的題型實質上是比較題的升華。特點類型又有兩種設問形式，一種是根據材料概括特點，一種是根據材料和所學分析特點。

本質、說明、實質類型：從歷史學范疇定義來說，“實”就是史實，“質”就是透析歷史表面現象洞察歷史更深層次的東西（階級屬性等）。有些設問中也用說明、反映等詞語，“說”就是說史實，“明”就是明本質，“反映”是指歷史現象映射下質的東西。

原因（歷史背景）類型：一般可以從不同的領域加以思考。根源及根本原因，一般而言從經濟領域加以分析，這是與辯證唯物主義史觀強調經濟基礎決定上層建筑理論相契合的。

變化類型：變化、趨勢、演變等設問方式要注意答題的格式，一般而言是由什么到什么、從什么到什么等，而且與時間變化緊密聯系。所以，在史料中往往會有時間信息變化作為解題的暗示。

論點（觀點）和論據類型：一是假借材料中某個觀點，以材料和所學來論證此觀點或駁斥此觀點，這就是演繹法的體現。二是假借材料首先概括出觀點，然后結合材料和所學作為論據來論證或駁斥此觀點，這既體現歸納法，又展現了演繹法，逐步養成論從史出、史論結合的史學研究素養。三是設問環節會出現某一主題，主題中往往會涉及各種類型的題型。我們首先要解答主題所涉及各種類型的題型，這就是子觀點，然后結合材料和所學來論證子觀點。當然，前提是我們面對一段史料，要能夠區分什么是歷史結論、歷史闡釋、歷史現象。

意義類型：意義包括三要素，地位、性質和作用。答題時要從這三方面進行思考。

作用、評價、影響類型：強調辯證，認清進步性和局限性。但要注意命題人可能會設置要你回答的角度或領域。

認識、啟示、經驗、教訓類型：這是歷史學中情感態度與價值觀的重要體現，學習歷史就是要以史為鑒，得出合理的認識、啟示、經驗、教訓等。一般出現在材料題的最后一問，是對上述幾小題分析、理解基礎上的升華，屬于高級思維層次的反映。

綜上所述，史料教學已得到普遍的認同，它能“激發學生歷史學習的興趣”[6]，是“學生道德發展的一個重要指標”[7]，“是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質”[8]。

[注釋]

[1][3][7]曹祺.中學歷史教學中證據意識培養研究綜述[J].中學歷史教學研究，2016（1）.

[2]曹華清.讓“層累”現象遠離中學歷史教學——從甲午中日戰爭李鴻章的“避戰求和”說起[J].歷史教學（中學版），2010（3）.

[4]胡軍哲.史實的敘述與思維的考查——簡評2016年高考新課標全國卷Ⅰ歷史試題[J].中學歷史教學，2016（8）.

[5]肖先成.高考歷史開放性試題解答規律探索（一）[J].中學歷史教學參考，2015（2）.

[6]陳新民.英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].歷史教學，2002（11）.

[8]任世江.關于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學（中學版），2008（9）.

（責任編輯龐丹丹）