中學歷史教學融合地理知識的實踐探索 

林坤?オ?

[摘要]以梭倫改革為例，探討中學歷史教學如何與地理知識相融合，在學科交叉教學中培養學生共同的核心素養，這是本文重點研究的問題。

[關鍵詞]中學歷史教學；融合；地理知識

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07008902

近年來，我國一直以課程改革的方式來促進教育的改革與發展。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，體現了教育改革的不斷深化、與國際教育的不斷接軌。本文以梭倫改革為例，探討中學歷史教學如何與地理知識相融合，在學科的交叉中培養學生共同的核心素養。

一、在歷史地圖教學中培養學生的空間思維能力

時空觀念是歷史學科的核心素養之一。時間觀強調歷史的連續性，從編年史的角度讓學生掌握歷史的整體性；空間感注重培養學生對歷史不同區域、不同文明之間的認知以及不同區域之間在同一時間之內的橫向、縱向聯系。歷史的時空觀念是指將所認識的史實置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。空間思維是歷史學科培養的能力之一。

在《梭倫改革》這一課中，筆者首先以兩位名人的兩句話導入新課。恩格斯說：“在生產力低下、文明發展的初始階段，地理環境對于觀念的形成有著極其重要的意義。”普列漢諾夫說：“不同類型社會的主要特征是在地理環境的影響后形成的。”引用這兩句話，目的是讓學生明白，人類歷史的發展離不開地理環境，只有以一定的地理環境作為活動舞臺，人類歷史才得以展開和表現，不同的地理環境創造出不同的人類文化。雅典璀璨的文明就是在與地理環境的斗爭中、協調中、適應中誕生的。接著，筆者依次展示世界地圖和古希臘地圖，并向學生提出以下問題：從世界地圖上找出希臘的地理位置？從古希臘地圖中你發現怎樣的地形特點？

使用世界地圖的作用是讓學生形成空間定位的能力，找出歷史事件或現象的空間位置。同時，在課堂教學過程中，筆者特意在地球儀上指出希臘所處的地中海地區。根據地理事物所處的絕對位置（經緯度）、海陸位置、地形區域或其他相關位置確定希臘的所在地。準確定位地圖所表示的地理區域，是學生分析地理問題的前提條件，也是在與自然地理因素密切相關的歷史教學中不可缺失的部分。通過地圖，讓學生知道梭倫改革發生在哪個地域，而這個地域的特殊性將指引梭倫改革的方向。

運用古希臘地圖的目的是引導學生直觀具體地分析地中海地區的特征。古希臘地處地中海東部，它的地理范圍大致包括希臘半島、愛琴海諸島、愛奧尼亞群島和小亞細亞半島西部沿海地帶。從地理位置看，島嶼眾多的希臘半島被愛奧尼亞海和地中海及愛琴海所環抱，形成三面環海的地緣之利，且海岸線長達一萬多公里，曲折多變，犬牙交錯，在希臘半島中部和南部造就了許多天然的海灣和良港，便利的交通有利于其和外部世界的廣泛交流。

總之，在中學歷史教學中，合理選用各類地圖有利于培養學生的空間思維能力，也是培養各種思維的手段之一。通過歷史地圖，可以將很多靠文字難以說清楚的歷史問題更直觀地展現在學生面前，使學生更容易理解，而分析地圖的能力也是學習地理學科的必備能力。

二、貫徹在改革的經濟措施中融合區域地理的教學理念

區域地理學是自然科學與社會科學相結合的地理學與區域科學的基本學科之一。梭倫改革的歷史時代，人類的生產力還不足以戰勝自然環境的限制，成功的改革更多的因素來源于合理地利用自然條件。所以，筆者把梭倫改革的標題改為“‘因地制宜的梭倫改革”。把分析梭倫改革的經濟措施當作區域地理教學的一個案例，適當引入區域地理的教學理念。筆者首先展示雅典地形圖和希臘人的商業殖民活動圖，然后提出問題：從雅典地形圖中我們可以看出希臘半島的地形特點是怎樣的？產生了怎樣的影響？雅典地形圖與希臘人的商業殖民活動圖之間有怎樣的關聯？

古希臘的土地總面積中，只有18%是可以耕種的，8%是草地和牧場，9%是林地，其他65%是山地。地形崎嶇，多山地，平原稀少，希羅多德稱希臘“一生下來就是由貧窮哺育的”。土地的貧瘠，耕地的不足，最終造成了希臘地少人多的矛盾，這也是雅典出現債務奴隸的原因之一。為了解決人地矛盾，公元前8世紀到前6世紀，希臘人的商業殖民活動達到高峰期。這一時期，殖民活動從東地中海一直延伸到西地中海，包括希臘本土、小亞細亞沿海（愛奧尼亞地區）、南意大利的西西里、伊比利亞半島和北非。殖民活動大大開闊了希臘人的視野，同時把希臘文明傳播到各地，為希臘文化的繁榮創造了條件。殖民活動是希臘大多數城邦解決發展瓶頸的方式，但雅典城邦沒有完全跟上時代的潮流，在殖民大潮中落伍了，仍然以農耕經濟為主，商業也不發達。再歸納梭倫改革的經濟措施，學生不需任何解釋很自然就明白梭倫為什么要實施這樣的經濟措施。通過梭倫改革，雅典的經濟結構逐漸由農業為主轉向農工商并重，甚至有人認為是工商為主。經濟逐漸繁榮，最終也促成和加速了雅典民主政治的變革，為民主政治的發展奠定了經濟基礎。從梭倫因地制宜的經濟改革中，我們可以得出如下啟示：在改革中，不能照搬別人的經驗，要與地區的實際發展狀況相結合，因地制宜，揚長避短，注重可持續發展。這既是梭倫改革給后人的經驗，但又何嘗不是區域地理要實現的目標呢？

三、在不同文明比較中體現共同的人文精神

人文精神不但是一種認知體系，同時也是一種精神價值體系。培養人文精神是歷史學科的重要教學目標之一，體現在歷史價值觀之中。地理學科分為自然地理和人文地理，本身融合了自然科學與社會科學，特別是人文地理蘊藏著豐富的人文精神的內容。地理學科以自身特有的角度來培養學生的人文精神。

雅斯貝爾斯在《歷史的起源與目標》一書中提到，在公元前500年前后，人類文明的搖籃在古代中國、古希臘和古印度，這個時代被稱作“軸心時代”。人類文明有兩個原發性的文明中心：古希臘文明和中華文明，它們就像車的兩個輪，并行不悖地引導著整個人類文明向前發展。從文明的原點出發，古希臘作為西方政治文明的濫觴之地，同中國有著完全相異的政治文明，這和二者所處的地理環境是內在相合的。所以，在講完梭倫改革的內容之后，筆者從地理環境因素方面對希臘文明與中國文明的形成進行比較。

古希臘屬于開放的海洋分散型地理結構，具有三面環海的地緣之利，且海岸線長達一萬多公里，海洋是希臘的長城。在希臘半島中部和南部造就了許多天然的海灣和良港，便利的交通有利于其和外部世界的廣泛交流。古代中國屬于封閉的內陸整體型地理結構，處于“四海之內”（是指包括東亞大陸及其沿海地區在內的廣大地域范圍），四周是難以逾越的天然障礙：東臨大海，西北是戈壁黃沙，西南為高原險峻，幅員遼闊，形成了一種與外部世界相對隔絕的狀態。不同的地理環境形成了兩種文明：海洋文明和農耕文明。

從地形上看，希臘半島山多地薄，平原狹小，土地資源十分稀缺，以狹小的山谷平原為主，土地貧瘠。從氣候上看，古希臘位于地中海沿岸，屬于典型的地中海氣候，夏季干燥少雨，冬季溫和多雨。這樣的氣候與地形較適合種植經濟作物，而不適合搞傳統農業生產。中國土地廣袤，華夏文明的中心就位于黃河中下游平原，該地區土地資源十分豐富，適合農業耕種。古代中國大部分地區處于溫帶季風性氣候帶，夏季炎熱多雨，冬季干燥少雨。季風氣候區有“雨熱同季”的特征，更有利于傳統農業生產。于是，希臘走向了發展商品經濟的道路，中國走的是小農經濟的道路。古希臘人成功地利用獨特的地理環境創造了民主政治，成為近代西方政治文明的搖籃。但地理環境使其一直未能走向統一，而正是由于其地域的分散性推動著自由、民主思想的發展。

通過以上比較，學生了解了人類文明的走向在早期與地理環境息息相關。不同的地理環境產生了不同的經濟、思想和政治類型，形成了不同的民族性格與思維方式，人類文明從早期開始就趨向于多元化發展。通過比較，“既要使學生積極學習和借鑒世界文明的共同精髓，又要使學生尊重不同國家和民族的文化和傳統，因為每種文化都有他獨特的價值，進而增強民族的自尊、自信的情感”。“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”地理與歷史在尊重人類文明的多元性這一方面具有一致性，歷史教學與地理知識的融合使學生從多角度、更廣闊的視野來理解這一思想價值觀，打通學科之間的界限，實現共同的核心素養。

四、結語

林崇德認為：“盡管‘素養一詞在各學科課程標準中被頻繁提及，凸顯了其重要地位，然而卻缺乏明確的內涵界定和系統闡述，對跨學科素養的培養相對忽視。此外，由于缺乏基于核心素養的頂層設計，不同學段的課程目標之間缺乏有效的垂直銜接，不同學科的課程目標之間的橫向整合不夠，進而導致素質教育目標難以得到落實，給一線教師的實際教學帶來很大困惑。”本文通過在中學歷史教學中與地理相關知識的整合，以培養學生共同的核心素養。

[參考文獻]

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2012.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯龐丹丹）