課堂提問的技巧

俞慧春

【關鍵詞】 語文教學；提問；興趣；思考；主題；時機；鼓勵

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0091—01

小學語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，如何在有限的課堂時間里讓學生真正學有所獲，提升生命的質量，提高課堂教學的有效性就顯得極為重要。其中，教師提問的技巧將直接影響著課堂效率的高與低。筆者結合自己的教學實踐，談談對教師提問的一些思考。

一、提問應激發興趣

提問要有新意，能激起學生探究的興趣。如，在教學《飛船上的特殊乘客》一課時，課題質疑：飛船上的特殊乘客到底是誰呢？學生疑惑不已，興趣高漲，隨即嘰嘰喳喳地議論開來，有學生猜是一位名人，有學生猜是探索宇宙的電子狗，還有學生猜是一粒種子……一個小小的問題激起了他們學習的興趣，給予他們充分的想象空間，一節課就在這樣歡快的氛圍中開始了，之后的教學僅僅圍繞這一問題拓展延伸，學生學得輕松有效。

二、提問要啟發思考

提問對學生來說是一個引發思維的起點，課堂上教師的提問應是經過認真推敲，基于為學生“有效學習”服務而反復思考的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如，在講《“紅領巾”真好》這課時，筆者好奇地問學生：“同學們，你們看，課題有標點符號，而且還是雙引號，這說明了什么？”因為在以前的學習中，學生已經接觸過雙引號，也了解雙引號的使用方法，這么一問，學生很容易想到這個題目是另有含義。如，在講《再見了，親人》時，會有意問學生：“題目中不加逗號行不行，為什么？”，通過啟發式提問，使學生思考明白，題目中的逗號的作用是作者舒緩語氣，增強依依惜別之情。這一問題還奠定了學習全文的感情基調，真是一舉兩得。有心的學生在以后的習作中或許也會嘗試著用一用。

三、提問可提煉主題

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，教師要由“小步提問”變成“大步提問”。一節課要有一到兩個大問題來引起學生的思維活動，給學生留下足夠的思考空間，從而調動他們的思維積極性。如，在教學《地震中的父與子》一文時，可以以一個大問題引領全文的學習：為什么說這對父與子是一對了不起的父與子？它如一條線，將如同散珠一樣的課文巧妙地串連起來。問題內涵豐富，不僅提煉了課文主題，還引領學生深入文本，走進人物內心，理解重點的同時提升閱讀能力。

四、提問需找準時機

一般說來，教師可以在教學內容的疑難處提問，或在教學內容的關鍵處提問，或在教學內容的易混淆處提問。不論何時提問，都要以有效激發學生的思維為基點，切不可一味地提問，否則，教師用心良苦，效果卻事倍功半，所以，提問時機要得當。如，教學《幸福是什么》一文時，在學生通讀全文，默讀交流明白文中所說的幸福就是“很好地勞動，做出對人們有益的事情”后，筆者適機提問：“同學們，生活中幸福無處不在，只要善于發現，處處都有幸福，你看到的，或是感受到的幸福是什么呢？”一石激起千層浪，學生經過思考后回答：“幸福，就是冬天爸爸溫暖的大手牽著我的小手；幸福就是媽媽為我豎起大拇指；幸福，就是……”聽到學生動情的回答，身為人師，筆者感到好溫暖、好幸福。原來，不是學生不會回答，而是教師不會適時提問，沒有善于捕捉提問時機的一雙眼睛。

五、提問貴鼓勵質疑

學貴有疑，常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。學生學習產生疑問，是他們積極參與學習、認真思考的表現。訓練學生質疑、釋疑是語文教學培養學生思維能力和自學能力的重要手段。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識，并在學生提出問題后給予鼓勵，從而促使學生更加勇于質疑。

平時教學中，我們應特別注意引導學生從課題發問；從課文內容發問；從某些模棱兩可的地方發問；在教學結束前留出適當的時間讓學生發問，培養學生從敢問到善問的能力。

課堂提問是一門藝術，若要巧妙引燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，讓學生學有所獲，學有多獲，使學生成為學習的真正主人，教師就要研究多種提問技巧，開發學生潛能，培養創新精神，優化教學效果，使課堂教學煥發生命的活力。

編輯：馬德佳