“互聯網+集體備課”教研方式的實踐與創新

張平

【關鍵詞】 互聯網；集體備課；教研方式；實踐；創新

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0072—01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業化成長的平臺，是教師教學水平提升與發展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創新中出現了新的生機與活力，產生了新的發展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態化。校本教研集體備課的程序是：個人初備—集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）—主備人修訂教案—各位老師個性化修改—課堂實施及反思。然而，隨著現代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現“五多五少”的現象，即一是常規事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少數老師講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發表意見，要么不愿意發表意見。造成這種現象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業引領，活動呈現組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題的能力。網絡環境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發言材料。發言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。

2. 中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課。

4. 課后反思、再次完善。課后寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。

這樣的網絡集體備課，充分發揮了網上“同伴互助”、“課題研討”、“專家引領”、“自我反思”的有效作用，拓展了大家研究的時間與空間、實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡，展現了教師教學設計的個性和教學的創意。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為了一體，形成了在研究狀態下工作的職業生活方式，教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師，極大地促進和提高了我校的整體教育教學水平。

編輯：蔡揚宗