多模態教學模式在高職英語教學的應用

【摘要】該文重點探討了多模態教學模式在高職英語教學中的應用。首先闡述了多模態的概念及簡要介紹了多模態研究的現狀；其次該文從強化記憶、方法靈活、提高能力和促進學生英語自主學習四個方面探討了多模態教學模式在英語教學中的優勢和應用；再次，該文舉例說明了選擇多模態教學模式的四個原則；最后該文研究表明，多模態英語教學模式能激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效果，具有一定的可推廣性。

【關鍵詞】多模態 教學模式 高職英語教學

英語課是高等職業院校學生必修的一門基礎課程，立足于提高學生在生活和職業場景下的應用能力，注重創設生活職業場景，培養學生的語言應用能力，促進語言技能的遷移，以適應職業教育發展的總體趨勢。由于大眾化教育的開始，高職院校在招生生源上較普通高等學校處于明顯的劣勢，高職院校的學生總體素質相對較弱，自學能力較差，英語水平也不高。因此，如何改變目前的高職英語教學狀況，如何激發學生英語學習的興趣和動機，如何幫助學生提高英語學習的能力是教學中亟待解決的問題。

一、多模態概念

模態指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。通常，我們所熟悉的視、聽、觸、嗅、味就是五個模態。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。

多模態教學是指教師在多媒體環境下充分調用多種模態獲取、傳遞和接收信息。“強調培養學習者的多元能力，主張利用多種渠道和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使之協同運作參與語言學習”。

目前對于多模化話語分析的研究也是處于初級階段。有些學者已經嘗試將多模態話語分析的理論與生活中的一些方面相聯系，如分析廣告、圖片等。少數學者將該理論與英語教學結合起來進行分析。目前只有胡壯麟、張德祿、朱永生等少數一些學者教授作過該方面的研究。因此該領域的研究還有待于進一步多層次的擴展。

二、多模態英語教學的在高職英語教學中的應用

隨著現代信息化時代的發展和多媒體教學設備的普及，教學環境的改善，這為多模態在教學中的應用提供了基本的物質條件。傳統的英語教學強調語言本身的教與學，其它模態在教學中的作用沒有很好地發揮作用。而多模態教學突破了傳統的教學形式，多模態話語作為一種新生的教學模式，在教學過程中，教師正確使用多模態教學模式，可以充分調動學生的感官能動性，激發學生的學習興趣，從而提高英語學習的效率。

1.強化記憶。在多模態教學中，注重把多種模態引入教學過程，充分調動學生的多種感官能夠參與學習中來，刺激學生在詞匯記憶的同時產生多方面聯想，增強教學知識的記憶效果，調動學習者的積極性和主動性來參與教學互動，激發了學生學習語言的興趣。

2.方法靈活。多模態教學，在很大程度上彌補了傳統的單模態教學方式的不足。多模態教學的主張是要求教師根據教學內容，教學環境，教學目標等基本理念為學生選擇一種或多種教學方法（聽說法，交際法、暗示法、情景教學法

等），并將其合理運用在語言環境中，這些方法的運用對于學生進行語言的理解和掌握是必不可少的。在多模態課堂教學中，教師結合多媒體手段創設真實的情境環境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學習者體驗真實的目標語語言環境，提高學生輸出運用詞匯的能力。

3.提高能力。學生不僅在親身參與教學活動的過程中發現新知識，師生互動環節中，還掌握了大量的教學知識，在日常的趣味練習中便不知不覺的逐步提升了個人學習能力和聽說能力。多模態話語的魅力就在于能夠讓學生在輕松、活躍、自主的學習氛圍中，提高個人的學習成績并且增強了學習能力。

4.促進學生英語自主學習。開放的網絡信息使優質的教學資源得以共享，學生可以在課外通過網絡平臺自主學習。教師在課程設計過程中，根據單元教學目標并結合學生實際情況進行設計，引導學生在多模態教學中進行師生之間、學生之間以及學生與多媒體資源之間等多種交互模式互動，幫助他們積極參與知識構建。

這樣就讓學生自己參與到知識的形成全過程中，突出學生的主導地位。因此，構建多模態的高職英語教學模式有一定的現實意義，它能滿足社會發展和學生自身對英語學習的需求。

三、在高職英語教學中多模態選擇原則

模態選擇的原則是以模態選擇的動因為基礎的。為了取得更好的教學效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術手段；但從經濟的角度講，模態的選擇則是越簡單越好。所以，教學模態的選擇是在最優化和最簡單化的矛盾之中進行的。但從兩者的先后順序上講，最優化原則是首選原則，這就是為什么盡管運用現代技術既昂貴又復雜，而老師還是盡力選用最先進的多媒體技術作為教學媒體。這樣，我們可以把獲得最優化效果作為總原則，即模態選擇的總原則是：充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。

1.強化關系原則。主模態只有一種，其余模態對它起強化作用。強化要求在多模態選擇中用一種模態來突出主模態所表達的信息，或者其部分信息，用其他模態參與教學的目的不是為了讓它們提供更多的信息，而是讓主模態表達的信息更加突出。

2.協調關系原則。協調是指人類交際不是只通過語言一種媒體進行的，而是運用可以利用的各種媒體進行的，利用多模態之間的協調性，即由一種媒體不能獨自完成的交際任務可以由其他媒體來補充，共同表達完整的意義。

3.前背景原則表示在同時選用兩個或以上模態時，其中的主模態處于前景中，其他模態為它提供背景信息。在英語教學中，語言交際都是處在前景中，其他模態提供背景。

4.抽象與具體原則。一種模態表達概括、抽象或生澀的道理時，其余模態提供具體實例加以解釋，是抽象的東西具體化，易于學習者理解和記憶。

四、多模態英語教學個案

下面筆者運用張德祿提出的多模態外語教學設計理念，以《新編實用英語綜合教程》第1冊第四單元“Punctuality and Culture”中第一篇文章“Punctuality Pays”為教學個案，分析多模態話語理論在英語教學中的具體運用。

1.以圖像和音效為主的熱身活動，該部分主要是課前導入環節，讓學生熟悉和了解本單元的文化背景及討論主題。本部分的主要目標是把教學看做守時教育，設法幫助學生理解守時文化，掌握時間對于每一個人來說都很重要，不要因為自己給別人帶去不必要的麻煩。

在該部分的教學中，首先利用向學生播放《哲學家康德守時的故事》短片，然后，讓學生以小組為單位回答并討論問題：“What is your attitude to the short play ？”并讓學生分析該短片的意義及所體現的價值觀，之后自然引出本單元所討論的主題內容Punctuality。至此，很自然的將授課內容引入到這篇課文的分析上來了。最終讓學生明白在職業生涯規劃成長的過程中，要想成為一個優秀的職業人，要具備許多非常重要的職業素養。同時守時是信用的禮節，公共關系的首環，也是優秀員工必備的良好習慣。

2.錄像創設真實場景。雖然英語課堂不是真實的社會交際環境，但多媒體技術可以為其提供盡可能真實的語境，如圖像、錄像、聲音等作為教學的實際環境，使其達到接近最佳效果。把課文中第三段“Here is a real-life story that happened to me recently.I had scheduled a …”事先進行創設真實場景錄像。在對話中將課文中的useful expressions 用標注表示出來，學生通過真實人物、真實場景的錄像，不僅習得如何約見對方的英語交際能力，而且對學生在英語和現實生活、工作具有一定的指導意義。觀看錄像后，學生樂于模仿錄像中的情景進行對話，并能在對語言需要的基礎上進行自主學習。對于青少年來說，同伴的影響非常大，錄像中的人物選擇也具有代表性，對不同群體會有不同的積極影響。

在教育信息化水平越來越高的現代社會，多模態教學模式對中職英語的教學有促進作用，作為英語教師，我們應該鉆研多模態相關理論，優化多模態教學模式，來調動學生的感官能動性，以提高高職英語課堂教學效果和高職學生的綜合文化素養，培養學生的英語語言應用能力，達到促進英語教與學的目的。

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作者介紹：李婷，女，青海人，副教授，本科，教育碩士學位，主要研究方向：英語教學法。