論高職高專課堂英語教學改革的新思路

張慶月++廖潔

【摘要】針對目前高職院校的學生英語學習普遍存在的很多問題，本文按照教育部最新擬定的對高職英語教學的《基本要求》，結合當今社會發展新趨勢和涌現的新型教育技術，提出了一些高職高專課堂英語教學的新思路，旨在提高高職學生學習英語的興趣和英語應用能力。

【關鍵詞】基本要求 因材施教 教學改革 新思路

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養適應社會需求的技術應用型專門人才的使命。高職教育人才培養模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，2016年國家教育部高教司擬頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》比起2010年的《基本要求》（以下簡稱《基本要求》）更加強調不僅要打好語言基礎，更要注重培養語言技能；培養學生的英語綜合英語能力以及職場環境下使用英語的能力；提高綜合文化素養跨文化交際意識。這就決定了當今的高職英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路，這就為高職英語課堂教學提出了新的要求和標準。如何更好地貫徹《基本要求》的總體指導思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則是我們在高職高專英語教學改革中須不斷探索的新思路。

通過筆者幾年的高職英語課堂教學的教學，學生們學習英語的狀況目前存在以下幾個問題：

1.學生英語基礎普遍差、底子薄。很多學生英語基礎薄弱，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。通過問卷調查的統計資料顯示：我校70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難； 20%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

2.學生對英語學習興趣不高。通過對我校學生進行的問卷調查顯示只有24%的學生選擇喜歡英語，而有55%的學生都選擇不太喜歡，甚至有21%的學生選擇不喜歡。由此可以看出高職學生對英語的興趣普遍不高或者覺得英語對他們的生活和未來的工作關系不大。

3.學生學習習慣普遍不好。問卷調查中其中一題：你是如何記憶單詞的？調查結果顯示其中有40%的學生都選擇了死記硬背的方法，這說明很大一部分的學生還未找到最適合自己的英語學習方法，習慣了被動學習，缺乏主動性。進入大學后，由于沒有高考的壓力，他們更是不會去總結效率較高的學習方法。

4.多數學生學習目標不明確，沉溺于互聯網。目前高職學生很多都表現在出他們對未來的無所適從，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，而且大部分學生都或多或少沉溺于手機和電腦里，分散了學習的注意力，對學習英語也失去了信心。

基于目前高職學生學習英語的現實狀況，也結合國家對高職英語教學所提出的新要求，同時也借鑒國內外一些教學的新理念，筆者提出以下一些高職英語課堂教學的新思路，來對高職英語課堂教學進行一些有益的創新性的探索。

1.有效利用互聯網和多媒體技術，采用新型教學手段

隨著網絡與多媒體技術發展日益成熟，現在已越來越多的作為教學輔助手段運用于教學當中。英語課作為一種語言課程，高職院校英語教學上應偏重于學生的聽力與口語等實際應用能力的培養，同時為了得到教學效果的實時反饋，增強學生學習英語的興趣，因此可以在課堂上使用問卷星對學生進行實時測評和一些問卷反饋。微信公眾平臺，批改網等也是非常好的網絡教輔工具，對學生進行課后學習的延伸起到很好的效果。當今流行的微課，慕課教學也是英語學習的新型教學手段，學生可以通過事先觀看微課視頻的方式，再在課堂上進行提問討論等方式，進行“翻轉課堂”的新模式教學，這些方式都有利于過渡到以學生為中心，而老師退居幕后進行指導的新型教學方式，有利于提高學生的英語水平。

2.結合學生實際，采用因材施教，分層次的教學原則

高職院校的學生由于英語基礎不同，絕大部分學生英語水平不高。因此學校高職生入學后，應對其進行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，可以按照測試的成績分班，根據學生的實際英語水平制定相應的教學計劃和教學大綱進行教學。如果實際情況不允許按照英語成績分班，老師也應該以學生高考成績為參考，測試所授班級學生的口語和聽力水平，做到因材施教，分層次教學，并隨時對學生進行實時測試，在教學過程中隨時調整教學計劃和方式。

3.建立客觀公正的高職英語教學評價體系。建立高職英語教學評價體系首先要確定評價的標準，而這一標準應以高職英語教學的目標為導向進行確定，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為高職英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性。2016年教育部擬頒布的《基本要求》明確提到了提高學生綜合文化素養和跨文化交際意識。因此，高職英語教學評價體系不僅光考慮一些英語考試的合格率，而且還要考慮評價模式是否能反映學生的真實英語水平，以及評價的方式是否符合學生今后工作的需求。

4.豐富校園英語文化活動。校園英語文化活動可以塑造一種健康積極向上、富有生機活力的校園英語文化環境，對于發展當代大學生的綜合素質以及培養各行業所需要的高端技能人才，具有較為突出的現實意義。比如舉辦校園經典英文影視配音大賽，成立英語愛好者協會，舉辦校園英文歌曲大賽，口語大賽，寫作大賽等活動來進行英語課堂教學的延伸，

學生在這樣滿滿的英文文化氛圍熏陶下，會積極主動去呼應校園的英語氛圍，勢必長久以來就會形成熱愛學習英語和使用英語的氛圍和優良學風，學生和校園便會融為一體，相得益彰。英語教研室所采取的這些措施不僅有助于營造兼具中西文化特征的開放性、靈活性的文化環境，而且有力地補充了英語課堂教學，擔當好了課外教育資源的角色，對大學生的思想道德、文化素養、人生品位以及審美觀念都具有潛移默化的激發力、導向力和感染力。

5.高職院校英語課堂教學改革的方向。傳統的高職英語教學，過分強調和突出教師的作用，以教師為中心（teacher- centered），教師上課依然以AB級過級率為學習中心，注重以語法教學為主，注重詞句語篇和閱讀能力的培養，而忽視了學生英語交際應用能力的培養，這樣容易造成“學習”與“需求”脫節，忽略了培養學生的思辨能力和適應社會發展的綜合能力。教師應該面對英語教學要適應培養應用型技能人才為中心，轉變教育思想觀念，進一步提高教師對高等職業教育以就業為導向的認識，樹立高職特色的人才觀、質量觀、和教學觀。在高職英語教學中，教師要打破傳統的以傳授知識、應付考試為目的的教學模式，建立以職業需求為導向，以能力培養為中心的新的教學體系，完成對學生英語基礎知識的教授及英語實踐運用能力的培養，堅持以“實用為主，夠用為度”的原則。

總而言之，高職院校英語教學改革是一項系統工程，需要各方共同做出努力。利用豐富的互聯網和多媒體資源更好的調動學生對英語學習積極性與主觀能動性，采取多樣教學方式，比如微課慕課，翻轉課堂等方式讓學生留在課堂并逐漸成為課堂的主導，讓學生真正在英語課上體會到英語學習的樂趣，同時制定和完善符合學生實際水平的評價體制，而不一味地用期末考試對學生進行“一刀切”來真正的提高學生的英語水平，擴展學生中西方文化視野，培養真正適應社會需求，英語實踐能力強，綜合素質高的新型技能人才。

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作者簡介：張慶月（1979.10.03-），女，漢族，四川遂寧人，講師，碩士，研究方向：英語教育。