非英語專業學生大學英語詞匯習得策略與效度研究

楊志豪

【摘要】在大學英語學習中，非英語專業學生抱怨最多的就是英語單詞記不住，記了就忘，忘了再記，陷入一種無休止的惡性循環，導致他們始終處于一種焦慮狀態并最終使得他們對英語學習興趣全無，嚴重影響課堂教學和學習效果。筆者基于對我校非英語專業學生現狀的調研，在試點班級和對比班級采用不同的詞匯講授策略，并通過比對詞匯測試的結果，得出在日常的課堂教學中，對詞匯的處理應該采用聯想、語義聯系、詞匯加工等策略才能起到較好的效果。

【關鍵詞】大學英語 詞匯習得 策略 效度

在英語教學中，英語學習者受詞匯量的制約，看不懂也聽不懂，從而嚴重影響其對英語的學習興趣，英語成績可想而知，可以說，詞匯的識記與習得成為擺在所有英語學習者面前的第一道難關。因而，如何引導學生采用有效策略識記英語詞匯也就顯得頗為必要。

一、我校非英語專業學生英語詞匯習得策略調查

筆者于2015年上學期針對我校非英語專業大二年級學生進行了一次詞匯習得策略問卷調查，共發放調查問卷200份，涉及中文、生物、化工、機械等專業，收回182份。涉及到詞匯識記的問卷結果統計如下：

該結果表明，大多數學生對單詞的識記仍然采用機械式重復字母拼寫方式，通過聯想記憶及詞根、詞綴識記的則很少。該結果也與吳霞和王薔（1998）針對非英語專業大學二年級學生學習詞匯的策略調查結果一致。

二、試點班級采用的詞匯講授策略

針對我校非英語專業學生的實際情況，筆者選取了自己任教的生物工程與化學工程與工藝兩個班級作為試點和對比班級進行為期一個學期的詞匯識記效果對比測試。這兩個班都為理工類班級，英語基礎差不多，入校高考英語平均分相差不到5分，差值不明顯，因而結果具備一定的可信度。對比班級（化學工程與工藝班，62人）授課方式不變，對教材詞匯沿用傳統的語意講解、單詞領讀、聽寫及課后詞匯練習等方式進行處理。

在試點班級（生物工程班，56人），筆者將課文后的詞匯按照積極詞匯與消極詞匯進行分類，除語意講解外，還設立詞匯使用的語境，并應用語義場等理論突出詞塊搭配，幫助學生對單詞進行聯想、分類，同時結合學生日常生活舉例，力圖打造從意義領會，分類識記到活學活用的詞匯學習模式。

三、詞匯測試結果對比

在兩個班級采用不同詞匯講授策略一學期后，筆者選取了《新視野大學英語》第二冊一至六單元的詞匯進行了測試，測試題包括詞義匹配、單詞拼寫、單項選擇、詞性轉換和選詞填空等題，總分100分，用以測試學生詞匯量及詞匯應用能力。所有得分結果輸入到SPSS19.0統計軟件進行統計，結果如下圖：

從統計數據看，試驗班級的平均得分為66.59，對比班級得分為61.42，實驗班級得分高出對比班級5.17分。同時，檢驗 F 統計量的觀察值（1.179）的概率值（Sig 值）為 0.280，大于 0.10，故可以認定方差具有齊性，對應的概率值雙側 Sig 為 0.000，小于 0.05，達到了統計學意義上的顯著差異水平，因而學生的詞匯量的大小與教學模式之間存在著明顯的正相關，說明在進行有效的詞匯學習策略干預情況下，提高學生詞匯量更具優勢。

四、一些啟示

1.注重聯想策略。在講授詞匯時有意識地帶領學生從語音、拼寫、意思及詞匯分類等方面進行聯想，舉一反三，從而達到事半功倍的效果。

2.對詞匯進行加工。在詞匯教學中，教師應避免孤立講解單詞，而應該對詞匯進行加工，從語境、詞塊搭配等方面展開，從而更能加深學生的長期記憶，并能應用到實際生活中去，只有會應用的才是掌握好的。

3.注重詞源講解策略。“在詞匯的學習中最能使人興趣盎然的是詞源學和單詞所承載的文化。”因而在詞匯講授時，若英語教師能將單詞的詞根、詞綴及構詞法能做一些詳細解釋，學生不僅對單詞的識記更容易，也更能了解豐富的古希臘和古羅馬文化。如講授單詞enemy時，可以分析為en-表否定，em=am表示love，因而連起來就是不能愛的人，也就是敵人。

非英語專業學生大學英語詞匯習得的策略與效度直接關系到了他們的英語學習效果與態度，在社會發展和大學英語等級考試不斷改革的今天，對英語綜合應用能力的要求越來越高，而詞匯則是一切語言的基礎，因而在詞匯習得研究上還值得我們更加深入。

參考文獻：

[1]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，（1）.

*本文為湖南省教育廳教改項目《大學英語教學中詞匯習得效度研究與實踐——以邵陽學院為例》湘教通[2013]223號階段性成果。