我校弱勢學生群體心理問題調查及成因

許玉琴+王愛萍+李懷清

[摘 要]近幾年，弱勢學生群體的表現呈現出多樣化、極端化、冷漠化和自私化，令人匪夷所思的問題層出不窮。究其原因有：社會不良風氣影響，網絡誘導干擾，家庭教育失當，學校管理欠缺，自身預防滯后。我們必須痛定思痛，深入分析原因，找到最佳途徑，構建多級管理網絡，幫助他們砥礪品行，健全心智，步入人生的正確軌道。

[關鍵詞]弱勢群體；厭學型；焦慮型；網絡迷戀型

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0098-01

我校是地處西北內陸甘肅省的一所普通高中，學校弱勢群體一直存在，而且這幾年人數呈上升趨勢，這既影響了學生自身的成長發展，也不利于學校和社會的和諧發展。以我校高二學生為例進行調查，結果顯示我校學生弱勢群體的心理問題主要有厭學型、焦慮型、迷戀網絡型三類。現就2014～2015級高二學生問卷調查結果進行分析，主要成因如下。

一、厭學型

1.準備不足。①思想準備不足，成功的學習依賴于充分的準備，思想認識不清，導致學習行為的準備不足。②學習準備不足，丟三落四，邋邋遢遢等。

2.家庭因素。父母離異、家庭不和諧、孩子留守等，他們因缺失父母的愛而厭學。

3.社會文化環境。①低俗文化的傳播。②讀書無用論的滋生蔓延。市場經濟發展到今天，“學歷貶值”“知識無用”“學海不如商?！钡人枷胗绊懥藢W生的情緒。

二、焦慮型

（一）學生自身的內部因素：知識準備與應試技能

我校學生多數基礎薄弱，對考試成功沒有信心和把握，經常產生較大的考試焦慮。尤其是在考場上因知識欠缺而無法解題時，難免情緒緊張、手足無措，其焦慮狀況不難想像。

（二）學生焦慮形成的外部因素

1.學校因素。一些教師講授時褒貶態度不恰當，過分贊揚成績好的學生，過分批評成績差的學生，嚴重干擾學生的認知評價，使學生懷疑自己究竟是否是學習的料子，久而久之，就會形成惡性循環。

2.家庭因素。父母是孩子最好的老師。而有些學生家長看到孩子成績好時眉開眼笑、表揚有加；成績差時冷眼看待、訓斥責罵，加重學生的心理壓力。

3.社會因素。目前的就業形勢不可避免地使學生產生焦慮。相當一部分的單位過份追求學歷高的畢業生，大專生難有較理想的工作，我校弱勢學生較多，他們只能考取二本以下的大學，而現在的高考仍是“一榜定終身”，人為地加大了學生對考試的期望值，這也是學生產生焦慮的一個因素。

三、迷戀網絡型

（一）自身因素

中學生由于處于特殊的年齡階段，對周圍的一切新鮮事物都感到好奇，他們身心發展不成熟，意志力薄弱，面對網絡上的各種誘惑缺乏自我調控能力，沉溺其中，荒廢學業，甚至違法犯罪，使家長、教師為之痛心。

（二）家庭因素

1.家長工作繁忙，疏忽了對孩子的教育。當家長發現孩子沉迷于網絡后，顯得無所適從，要么是聽之任之，要么是把網絡看成洪水猛獸，將孩子與網絡隔絕。

2.家長期望過高。有些父母“望子成龍”，不顧實際地給孩子施壓，久而久之，這種強加的方式使孩子對學習失去興趣，出現厭學情緒，把網絡當作擺脫父母壓力的一種途徑。

3.家庭結構的影響。有些孩子沉迷于網絡，與家庭結構有一定的關系，特別是單親家庭子女由于缺乏父愛或母愛，心理和性格上容易存在一定的缺陷，這種學生往往比較內向、孤僻、自卑。

（三）網絡誘惑

網絡的新鮮感、可操作性、虛擬性等，使人的內心準則和社會規范制約性大大削弱或不復存在，使學生覺得真正進入了自由天地。這種感覺是現實生活中沒有的，深陷其中的負面影響很大。

（四）學校方面

1.錯誤的指導思想。在重點學?；蛑攸c班的學生受到學校、家庭和社會的重視，即使品質差，也能戴上“好”的桂冠。相反，分數低的學生，不僅遭到多方的質疑和斥責，即使在品德上是好的，也會背上“黑鍋”。這給學生帶來了巨大的壓力。

2.放松思想道德教育?？茖W的思想道德教育是青少年的指路燈。有的教師只教書、不育人，導致學生缺乏正確的人生觀、價值觀。

3.枯燥的校園生活。學校讓學生滿課，課余活動和娛樂極為貧乏，使他們旺盛的精力無處發揮，精神無所寄托，不喜歡讀書的學生便沉迷于虛擬的網絡世界中。

綜上所述，造成學生“弱勢”的原因很多，這就要求教師在教書的同時，還有更重要的任務——育人。教師在平常的教育教學過程中，要了解學生，根據學生的實際對癥下藥，耐心幫助教育弱勢學生，使他們能夠在愛心的感化下茁壯成長。

（責任編輯 斯 陌）