初中英語單詞拼讀規則教學淺探 

李紅霞?オ?

[摘要]長期以來，英語單詞拼讀的教學主要采用講授的方式，學習內容以教師的講解為主，這種教學方式可能會讓學生被動接受或機械記憶所學到的知識，所以運用科學的英語單詞拼讀規則指導學生開展探究學習是非常有必要的。英語單詞拼讀規則的教學策略有教學生采用單詞直接拼讀法、根據詞匯發音規律拼讀、根據音節劃分拼讀等。

[關鍵詞]初中英語；單詞；拼讀規則；教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07005001

根據英語新課程標準的要求，英語教學的重心要從教師轉移到學生，關注學生的學習興趣和經驗，培養學生主動獲取新知識的能力。詞匯量是英語學習的基礎，是英語聽、說、讀、寫四種技能的保障。所以教會學生如何掌握英語詞匯的拼讀規則，如何把單詞的音、形、義有效結合，加強記憶單詞的能力，如何進行單詞拼讀練習，是一個值得探究的課題。

一、實施英語單詞拼讀規則教學的原因

長期以來，英語單詞拼讀的教學主要采用講授的方式，學習內容以教師的講解為主，這種學習方式可能會讓學生被動接受或機械記憶所學到的知識，所以運用科學的英語單詞拼讀規則指導學生開展探究學習是非常有必要的。教師在課堂上要鼓勵學生主動地參與學習，在探究中提出問題并高效地解決問題，經探究后及時歸納總結英語單詞的拼讀規則。

二、英語單詞拼讀規則的教學策略

1.教學生采用單詞直接拼讀法

直接拼讀法是指按照字母在一個單詞中的發音逐一推斷出此單詞所包含的每個字母，最后直接拼讀出單詞，讓學生達到“見其形讀其音，聽其音知其形”的學習效果。比如我在給學生教單詞cat時，指導其根據字母c、a、 t的發音/k/、 //、 /t/直接讀出這個詞的音。學生根據發音/k/推斷出第一個字母是c，根據發音//推斷出第二個字母是a，根據發音/t/推斷出第三個字母是t。如果學生掌握了這種方法，就可以用音形結合的方法拼讀一些生詞。

2.教學生根據詞匯發音規律拼讀

第一，教學生學習國際音標，讓他們學會輔音和元音的讀音。

第二，指導學生把一些較短、發音較簡單的詞匯歸納在一起，然后拼讀。比如：red， pen， bed， cat， dog， desk等。教師先讓學生多聽、多讀，再讓學生試著去拼寫。

第三，教會學生認識有規律性的字母組合構成的詞匯，如：（1）cow， show， below， slow， low；（2）food， good， book；（3）suggestion， introduction， action，communication等。這些詞匯需要教師歸類和總結，讓學生掌握發音的規律及特殊的讀音，便于學生有規律地拼讀和記憶單詞。

3.教學生根據音節劃分拼讀

一個英語單詞如果由多個音節構成，在兩個音節之間若只有一個輔音字母，那么這個字母劃分給后一個音節；若有兩個及以上輔音字母，分別劃分給前后兩個音節，但若是在兩個音節之間的輔音字母組合不能分開，必須劃在同一個音節內。比如：newspaper→news-pa-per.這種方法適用于較長單詞的記憶。

三、英語單詞拼讀規則教學取得的效果

過去教單詞時，主要采用以教師講解為主，學生聽說、跟讀、記筆記的模式，大部分學生沒有掌握英語單詞的拼讀規則。開展了近一年的英語單詞拼讀規則的探究學習后，80%的學生都能積極主動地參與詞匯的學習，讓學習過程變為學生提出問題、解決問題的探究過程。在教師的指導下，學生對英語單詞的拼讀能力有了很大的提高。主要體現在以下兩方面：

1.學生了解和掌握了字母讀音、元音字母組合的讀音、輔音字母組合的讀音以及元音字母在重讀音節和非重讀音節中的讀音。80%的學生能獨立采用音形結合的方法拼讀并記憶單詞，為進一步學習英語打好了基礎。

2.培養了學生自主探究的學習能力。在自主學習的過程中，學生發現和掌握了英語單詞的拼讀規則及策略。不管在課內還是課外，學生都能通過詞典、書籍等查找有關英語語音知識，學會了從各方面獲取有用的信息，形成了一定的自主探究能力。

總之，教無定法，詞匯的教學方法和記憶方法有很多，只要教師認真研讀英語課標，善于總結，勇于探索，一定會找到科學、有效的詞匯教學方法。在教會了學生單詞拼讀規則后，教師要鼓勵學生勤寫、勤練、勤用，多讀、多聽、多說，在課內外創造一切條件，幫助學生做好詞匯的復習鞏固，并持之以恒，這樣就一定會有所收獲，使大多數的學生都能輕松學英語，樂于學英語，為學好英語打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

（責任編輯周侯辰）