圖式理論在高中田賽教學中的運用

龔衛兵

[摘 要]高中田賽運動項目的教學是高中體育教學的重中之重。運用圖式理論能夠提高高中田賽運動項目教學的效能。教學中，教師可以在演示中建構科學圖式，在練習中明晰科學圖式，在動作整合中完善圖式，在圖式反饋中矯正動作。通過圖式，促進教師的教與學生的學。

[關鍵詞]圖式理論；田賽教學；意義融通

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0051-01

圖式理論是一種關于知識表征的理論。在高中體育田賽項目教學中，教師可以運用圖式理論幫助學生理解田賽運動項目的技術要領，掌握這些技術要領的知識理論、知識組成。圖式是學生自主建構動作要領、體驗動作要領的重要手段，能夠促進體育教師的教與學生的學。

一、在演示中建構科學圖式

康德說，“圖式是潛藏在人心靈深處的技術技巧。”高中生的體育運動往往是借助內在圖式進行的，因此，高中田賽許多運動項目的教學必須讓學生形成良好的“第一印象”。要將技術的流程完整地展現給學生，可以運用“微視頻”“微課”等方式進行展示。通過展示，讓學生在大腦里形成完整的、標準的動作框架。例如教學《原地側向推鉛球》時，筆者將推鉛球的關鍵動作——“蹬、轉、送、挺、推、撥”精心制作成微課視頻，在課堂上將原地側向推鉛球的動作向學生展示。在觀看中，對于學生觀看不清晰、不理解的地方，筆者讓視頻定格、回放，引導學生展開積極的討論、交流，對之進行詳盡的剖析，講解。通過觀看，學生形成記憶圖式。

二、在練習中清晰科學圖式

高中生的體育學習圖式有一個從模糊到清晰的過程，而且學生在初次形成模糊圖式后也有一個不斷完善、規范和發展的過程。圖式不是一層不變的，圖式是發展的，圖式的精致化過程依賴于學生積極的體育活動練習。在練習中，學生對圖式的理解不斷加深，他們往往用心細細琢磨某些動作圖式的微妙之處，形成適合自己的圖式。例如教學《原地側向推鉛球》時，某些學生由于各種原因（如過去的習慣使然、觀看視頻比較馬虎、拍攝的微視頻角度單一等），對初始動作——握球姿勢存在諸多問題，他們有的用手裹住鉛球，有的用手掌心貼著鉛球，對此筆者都一一糾錯。對于一些有難度的動作，教師要允許學生慢慢揣摩，允許學生犯錯誤，要給予學生充足的思考時間和空間，讓學生對動作的認知逐漸深化。

三、在動作整合中完善圖式

圖式是一個整體。在體育田賽運動項目中，往往一個項目（如立定跳遠、跨越式跳高、背越式跳高等）都是由許多系列動作組合而成的。因此，教師不僅要重視單個動作圖式的科學性，更需要將一個個標準的動作圖式整合起來，形成完整的動作圖式鏈。對于體育學習領悟力高的學生，可以將完整的動作圖式予以呈現，讓他們展開整體學習。但是對于體育學習的后進生，教師的教學要循序漸進，在教學單一的動作圖式后，可以預留時間讓學生回顧、反思。例如教學《原地側向推鉛球》時，對于動作不到位或者動作錯誤的學生，筆者采用“步步為營”的教學戰術，首先是讓其掌握“握球”“持球”動作，其次是讓其掌握“蹬地轉髖”動作，再次是讓其掌握“轉肩”動作，最后讓其專項練習“手臂推球”動作。在這些單個動作圖式完善后，筆者對圖式進行整合，將“蹬地轉髖動作”“轉肩動作”“手臂推球動作”等結合起來，形成完整的“原地側向推鉛球”的動作圖式。當“原地側向推鉛球”動作圖式完善后，筆者才進行“滑步動作”的教學。因此，在圖式整合中完善動作，需要讓學生有充分的時間來感知、練習、記憶、加工等。

四、在圖式反饋中矯正動作

高中田賽運動有許許多多動作技能需要學習，而學生由于各種原因總是會產生諸多錯誤動作。根據圖式理論，對學生的動作技能進行教授，圖式發揮著重要的作用。在教學中，學生總是用頭腦里的圖式與當前的錯誤動作進行比對、矯正，其中包括動作的增、減、換、調。如教學《原地側向推鉛球》時，許多女生將推球動作變形為拋球動作，這樣鉛球就擲不遠，而且還會造成手腕、手臂的扭傷。學生“拋球”的原因是多方面的，諸如投擲球的動作概念模糊不清、投擲球急于求成、盲目求遠、學生的力量素質差、其他身體部位的動作不協調，等等。在教學中，筆者一方面通過“微課”讓學生建立正確的動作表象，疏導學生的心理，對投球動作進行慢速演示，加強學生的力量練習等。另一方面，把學生的錯誤動作拍攝下來，將其與標準圖式進行比較，在圖式反饋中糾正錯誤動作。在這個過程中，教師要對學生進行鼓勵、贊揚，充分肯定其進步，哪怕是點滴的微小進步。通過對錯誤動作的糾正，激發學生體育學習的興趣，增進學生的體育學習信心、耐心。

綜上所述，高中生體育學習的過程通常是圖式化的過程。學生體育運動技能的領悟過程始終伴隨著動作的同化與順應（皮亞杰語），同化即圖式的擴充，順應即圖式的改變。通過圖式擴充與圖式改變，學生科學完整的體育認知圖式被能動地建構起來。

（責任編輯 斯 陌）