地方文化與高中語文教學(xué)實(shí)踐

王海燕?オオ?

[摘要]語文教育是文化傳承最重要的手段，將地方文化資源與語文教育有機(jī)融合，不僅會有助于文化的傳承，同時也將極大地促進(jìn)語文教育的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師可以巧妙地將地方文化融入教學(xué)，讓學(xué)生換位思考，理解課文之中的文化現(xiàn)象，同時從當(dāng)?shù)匚幕瘜ふ覍懽魉夭模行У卮龠M(jìn)作文教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]地方文化；語文；閱讀；作文

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002001

語文教育是一種文化現(xiàn)象，是文化傳承最重要的載體。地方文化資源是人類文化的有機(jī)組成部分，對民族、對人的發(fā)展影響極為深遠(yuǎn)。將地方文化資源與語文教育整合會促進(jìn)人的發(fā)展，文化的傳承，語文教育的創(chuàng)新。

一、妙用地方文化，換位深入教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著多種課程資源，但現(xiàn)實(shí)中我們現(xiàn)有的語文教材對地域文化資源的開發(fā)和利用并不充分，還是沿襲老一套，跟著教材走。如教學(xué)《動人的北平》時，教師圍繞這“動人”說得天花亂墜，如它有老成、寬容等品質(zhì)。教師飽含熱情，傾囊相授，可學(xué)生一臉呆滯，茫然不解，就算有應(yīng)允者，也只是流于書本的字里行間，畢竟他們并非生于斯、長于斯，對它的“動人”不解，也在情理之中。

一方水土養(yǎng)育一方人，滋養(yǎng)一方人的地域文化也應(yīng)該養(yǎng)育當(dāng)?shù)氐恼Z文教學(xué)。因此，作為教師應(yīng)懂得“以力借力”的手法，能在課堂上結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕c資源，調(diào)動學(xué)生積極性。于是教學(xué)《動人的北平》時，我靈機(jī)一動：讓學(xué)生說說處于南國的自己的“動人的家鄉(xiāng)”。我采用對比閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌、地理環(huán)境、文化景觀、特色風(fēng)味等方面來描繪自己的家鄉(xiāng)。有人說：“家鄉(xiāng)是文化專家的博物館，有預(yù)測雨水的白鶴梁，有哲學(xué)系派的程朱理學(xué)。”有人說：“北平是一個飲食專家的樂園，而我家鄉(xiāng)的榨菜是一種獨(dú)具特色的泡菜文化。”有人說：“北平氣候干燥清冷，而我家鄉(xiāng)的氣候炎熱，有火爐之稱，但孟冬季節(jié)有濕冷，感覺冬天真的來了。”學(xué)生對家鄉(xiāng)之美了然于胸，七嘴八舌，如數(shù)家珍，課堂就這樣變得活躍起來。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就讓學(xué)生真正了解了林語堂筆下的家鄉(xiāng)北平之所以動人的原因了。因?yàn)楸逼绞巧B(yǎng)他的地方，闊別故土、身居海外的作者對這個具有包容新舊、雅俗的家鄉(xiāng)怎會不喜愛，怎會不眷戀？這樣聯(lián)想對比的教學(xué)讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)他們作為巴渝人的自豪感。

二、化用地方文化，進(jìn)行作文教學(xué)

高中作文教學(xué)對教師來說一直是一個大難題，“寫什么”使他們一提及作文就焦頭爛額。時間有限，學(xué)業(yè)繁重，但高考作文標(biāo)準(zhǔn)又要求學(xué)生“感情真實(shí)、真摯”。那么，要想激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就得從現(xiàn)有的生活資源中尋找素材，培養(yǎng)感情。

在《故都的秋》中，郁達(dá)夫用細(xì)膩的筆觸讓我們賞秋、聽秋、感秋、品秋，上完這篇課文之后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的描寫，聯(lián)系生活進(jìn)行一次片段的寫作：品北國之秋，繪身邊之秋。有的學(xué)生寫道：“沒有故都秋中五彩斑斕的紅葉，沒有八達(dá)嶺長城的秋韻。但南國的秋有黃葉鋪路，有落英繽紛。秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”有的學(xué)生寫道：“故都之秋的雨，息列索羅地下起來了，一層雨后，天晴，太陽又露出臉來了。南國之秋，忽而來一陣風(fēng)，縮緊脖子，一小會雨水飄至，淅淅瀝瀝，沒個三五天，雨是下得不痛快的。風(fēng)沒了，雨停了，天空卻蒙上一層灰色，于是又湊合著過個幾天。空氣總是濕潤的，有一種陰冷陰涼的味道。”從這一段段生動的文字可以看出，學(xué)生在習(xí)作中用飽含深情的筆墨，模仿著作家的文筆，細(xì)致描繪出自己家鄉(xiāng)的秋，寫出了對自己家鄉(xiāng)的愛意。

這樣的課，既提升了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，又激發(fā)了學(xué)生對地域文化的興趣。教師應(yīng)該有意識地開發(fā)和利用地方文化，拓寬學(xué)生的語文視野，使高中學(xué)生真切地感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，獲得滋養(yǎng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）