中學生過程寫作的思考

蘇長勇?オオ?

[摘要]在寫作教學中我們要加強對學生寫作過程的干預，運用過程寫作的方法對學生予以輔導，讓學生養成良好的寫作習慣。在實施中，要有配套的量表以助于學生操作，要采取一定的強制手段，注重讓學生多寫多練并積極應對學生在作文周期內出現的倦怠感。

[關鍵詞]過程寫作；量表；倦怠感

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07001602

“寫作是思維和語言在時間上的展開。”一篇作文從立意到完篇中間要經歷收集素材、確定主旨、反復修改等過程，然而一直以來，我國的寫作教學以四環節模式為主：寫前指導—學生寫作—批改—交流。這四個環節中唯獨缺失了教師對學生寫作過程的干預，但這正是需要教師指導的。梁啟超先生在1922年東南大學暑期學校開設的“中學以上作文教學法”講座中明確反對只講多寫而不講實效的做法，認為在作文篇數上與其多寫而草率應付、疲于奔命，不如少寫幾篇，抓細抓實，讓學生寫一篇有一篇的收獲。其實，梁啟超先生的提法頗有點過程寫作的意味。

過程寫作源自于20世紀的美國中學語文教學，教師們在研究學生和專業作家的寫作行為時發現，作家在寫作過程中更關注思想而不是寫得是否正確，一篇文章是反復修改后的結果。因此，寫作教學的重點是讓學生養成一種好的寫作行為：預寫作、打草稿、修改、校訂和發表。傅丹靈老師在《寫作課堂里的計劃、過程和激情》一文中，著重介紹了一位美國教師利用五周的時間圍繞一篇作文對學生進行輔導。五周一篇作文對我們來說是不可想象的，但其通過一篇作文讓學生養成一種好的寫作行為無疑是值得肯定的。反思一下梁啟超先生對于寫作的反思和美國同行的教學方法，我們能否改變一下四環節模式呢？基于中學寫作的現狀，我借鑒美國寫作教學的經驗對兩個教學班級進行了過程寫作的實驗，以下是本人在試驗過程中發現的問題：

第一 ，作文的寫作和修改要量表化。

語文相比于數學物理等學科有一定的特殊性，知識概念和標準都比較泛泛，尤其對于寫作教學來講，我們無法真正量化確定一個學生的寫作水平。因此在過程寫作中，我們必須有呈一定序列的寫作教學內容和規范化量化的寫作評判標準。《高考作文大綱》曾對作文的等級做了四個等級的評判，但無需諱言的是，這樣的評判標準即便在高考閱卷組專家那里依然是有分歧的，北大教授曹文軒曾指出現有的閱卷標準主要存在兩個問題，即標準太高，指標模糊。因此，在過程寫作中必須給學生一套明確的量化標準，也就是讓寫作課程量表化。比如讀者意識的體現，觀點的準確與否，論據的真實性、針對性等等都可讓學生對應量表進行操作，這樣既減輕了教師的工作量，還讓學生也熟悉了分析和判斷的尺度。當然，量表不是萬能的，只是學生在寫作過程中的一個工具而已，具體的操作還和個人的喜好、閱讀經驗有關，但寫作教學的量表無疑更適宜那些沒有大量閱讀經驗且表達理解能力較差的學生，這是一個促使其提高寫作能力的抓手。

第二，過程寫作中教師有必要采取強制手段。

寫作是一段相對困難而艱苦的過程，“吟安一個字，捻斷數莖須”，古今中外的大部分作家的創作歷程無一例外是辛苦而艱難的。 遺憾的是從小學到高中的寫作課堂因要鍛煉學生的應試能力更注重當堂寫作的訓練，卻忽視了學生修改能力的訓練，也違背了寫作的規律，讓學生養成一種不好的寫作行為。行為一旦積淀為習慣，短期內是難以糾正的。我在過程寫作實驗中發現，即便放長了寫作的時間，很多學生依然是在作文課的頭一天潦草成文。至于預備階段素材的收集，主旨的思考，立意的選擇都是繁瑣而無趣的事情，還有部分學生甚至認為自己之所以寫不出來是因為沒有靈感，靈感一來肯定會下筆千言。因此，我在寫作教學中否定了學生的這一說法，并通過一定的強制手段讓學生認真進行寫作以保證教學任務的完成。首先就是圈定范圍，對那些平時交作業比較拖沓、不夠認真的學生要嚴格督促，步步逼緊，重點針對這些學生讓他們按時完成作業。其次，懲罰措施要跟上，對于無法完成進度的學生進行相應的懲罰，但要注意，懲罰不可過度和強硬，不能由此導致學生對寫作訓練產生抵觸。

第三，強調修改還是強調寫作？

寫作教學一直以來是四個環節：前指導—學生寫作—批改—交流。對學生寫作過程的忽視人所共知。筆者所在的中學是一所普通高中，里面不乏一些語文能力較差的學生，他們上交的作文無論從語言還是從思維結構上都乏善可陳，根據學校要求教師要精批細改，可作文能力的提高是需要長期的積淀和培養的，不能光靠教師的精批細改。更何況這種做法如果學生沒有相應的配合，教師只是在做無用功。早在1960年美國許多語文教師就發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能提高學生的寫作水平，因此他們轉而關注于創意寫作的研究。在人民大學出版社“創意寫作系列”叢書中諸多寫作教材無不強調初學者要盡可能地多寫，往前寫，不要回頭看，避免因為語法、情節、結構、語言上的種種問題而產生挫敗感，放棄對寫作的嘗試和努力。《心靈寫作》一書中把這一過程稱之為“堆肥”，這一形象化的比喻說明寫作就是試錯的過程，在不斷的書寫中寫作者自然會將自己的語言水平提高。一個人只有在水中不斷撲騰才能學會游泳，寫作能力的提高亦是如此。一味強調教師的精批細改延長了學生的寫作周期也壓縮了學生的訓練數量，這樣的教學方法，需要再斟酌一下。

第四，過程寫作要積極應對學生的寫作倦怠。

在過程寫作的教學過程中，重點強調學生要學，學生分析材料，學生形成語段，學生自我探討，學生自我修訂，學生最后完篇。但六個課時的漫長過程，導致的問題就是學生對于作文的倦怠感。當一個任務布置下來時，學生對于它的新鮮感是顯而易見的，但后續過程越長，學生對此的抵觸情緒就越大，他們會迫不及待地要求完篇，覺得對于一篇作文反復修改是小題大做，并且要求換成另外的話題和寫作任務。這其中的原因筆者認為第一在于學生對于寫作的興趣還沒有上升到能夠持續的關注和熱愛上，他們的專注力不夠，在心理上不能認同將作文在力所能及的范圍內做到最好是應該的事。其次，就是我們一直以來的寫作教學，沒有培養他們這樣的寫作習慣。他們只認同當堂寫作快速完稿，而不愿意將一篇作文的寫作周期如此延長。那么，如何讓學生克服寫作中的倦怠感還需要好好思索，比如增強目標意識，設置獎賞勉勵。

過程寫作改變了以往的四環節模式，并且注重對學生寫作過程的干預，在一篇作文的反復修改中讓學生形成一種良好的寫作習慣，對于中學寫作教學不無裨益。但具體的實施還會出現種種問題，筆者所述僅僅是基于個人實驗的一孔之見，不足之處，還請方家指正。

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（責任編輯韋淑紅）