新課程標準下數學教學的反思

趙勤文

【關鍵詞】 數學教學；新課標；教學觀念；基礎知識；學習主體

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0093—01

初中數學相對于小學數學來說增加了很多難點，比如概念的抽象、復雜，以及正數、有理數、絕對值、函數等一些名詞的理解，還有公式的運用與記憶等等。對于我們廣大中學生來說，數學又是一門基礎學科，數學學得好壞，直接影響著物理、化學等學科的學習好壞。由此可見，數學對我們學習、生活的重要性。作為初中數學教師，要想讓學生學好數學，我們就要改變教學觀念，引導學生走進一種新型教學模式，并發揮學生的主動性和積極性。

一、樹立新的教學觀念

作為教師，要緊隨新課程標準提倡的教學理念，改變長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，淡化教師的傳承作用，不要在思想上把學生看作消極的知識容器，采用“填鴨式”的方式進行傳授。要調動學生的主觀能動性，參與教學活動的積極性，讓學生全面發展， 師生互動，進而培養學生學習的能力、思維能力，同時讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗等過程，體會到成功的喜悅。

二、基礎知識的重視

萬丈高樓平地起，沒有基礎也只不過是泡沫工程、樣子工程，雖華麗，卻空洞無物。學習也是如此，有了基礎知識，熟練掌握了基礎知識，學生才能把所學的知識融會貫通，進而內化為自己的東西。所以，作為數學教師，我們一定要重視學生基礎知識的積累、理解、記憶、運用，要讓學生做到對一些概念、定理、性質不僅要知其然，還要知其所以然。要強調的一點是，教師不能只注重熟悉概念，還要重視其背景的理解，這樣才能學好數學。對于每個定義、定理要讓學生牢記于心，并知道是怎樣得來的，又是如何運用的。

三、學習主體的轉移

傳統教學中，一堂課教師總是一講到底，沒有給學生思考、記憶以及再理解的時間和空間。如今，在新課程的教學理念下，教師讓數學課堂的核心從注重教師的教轉向注重學生的學。學生如何掌握基礎知識，把握解題技巧和了解思想方法，進而提高分析問題、解決問題的能力，這不但要靠教師的“教”，更要靠學生的“學”。所以，作為初中數學教師，我們要讓學生在學的過程中由被動接受轉變為主動發問、探索、思考，從而充分發揮學生的主體作用，讓學生積極、主動地參與學習活動。在教學中，筆者嘗試著穿插了一些富有教育意義的數學發展史、數學家的故事、生活數學等，有效激發了學生的學習興趣，調動起了學生學習的積極性，收到了較好的教學效果。

例如，在“一元一次方程”的學習中，筆者給學生出了這樣一道題：航空母艦由西向東以每小時40千米，飛機以每小時1200千米的速度從艦上起飛后向東執行任務。如果飛機在空中最多能連續飛行3小時，那么這架飛機在起飛后向東最遠可行多少千米？隨后筆者讓學生嘗試著用列方程的方法回答這個問題，并讓他們談談等量關系是什么？學生經過自己思考、摸索，在解題的過程中學會了很多東西，而且也發揮了主觀能動性。這樣的課堂教學，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的主導。

總之，新課程教學理念應關注學生的發展，倡導的是教師與學生的合作探究以及學生的自主學習理念，還有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標的實現。所以，作為初中數學教師，我們要在集思廣益、博采眾長的基礎上，發揮百家爭鳴、百花齊放的教學思想，并給合自己熟悉又恰當的教學方式，讓學生獲得最大的受益。美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。所以數學課堂上不只是學生在學習，對教師而言也是一種不斷學習與積累的過程。教師要和學生一起探索、研究、思考、分析，把課堂45分鐘的收益最大化。這不但是學生學好數學的過程，也是我們教師在教學路上不斷追求的目標。

編輯：謝穎麗