高中語文問題設計藝術

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[摘要]新課程改革的大背景下，全國掀起了“課改熱”。課改取得了一定的成果，同時也留下了發人深思的很多問題，比如課堂教學中如何設計問題。設計問題在高中語文課堂教學中起到很重要的作用，它是學生溫故知新的手段，是學生思維的導向，是教師活躍課堂氛圍的法寶，是師生交流的橋梁。教師應重視提問的有效性，遵循提問的原則，真正設計出有層次、有效果的問題，從而進一步促進學生的學習，為學生終身發展奠定堅實基礎。

[關鍵詞]高中語文課堂教學問題設計

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340019

2011年，我國進入第八次課程改革，也就是我們熟知的“新課改”，這次課程改革對于傳統的教學起到了很大的顛覆作用。一時間，全國掀起了“課改熱”。課改取得了一定的成果，同時也留下了發人深思的很多問題，比如課堂教學中如何設計問題。

一、問題的提出

教學是一門藝術。靈活多樣的提問往往能激發學生的思維，激發學生積極參與教學活動。在實際教學中，許多教師在設計上有偏差，有些問題過于簡單，讓學生失去

探索的

興趣；有些問題天馬行空，讓學生不知道從哪里開始；太深一些的問題，讓學生不知道如何思考；一些與文本無關的問題，浪費寶貴的課堂時間等。這樣的問題不僅不能收到預期的教學效果，反而扼殺了學生的學習積極性，更談不上培養學生的思維能力。

筆者深記曾經的一段聽課經歷，教師講的是斯蒂芬·茨威格的《世間最美的墳墓》。上課伊始，教師先請幾個學生分段朗讀課文，接下來便進入問答階段，教師開始提出一連串的問題：“托爾斯泰的墓什么樣的？”“長方形的土堆寫出了什么？”“便到了灌木叢寫出了什么？”“無人守護，無人管理寫出了托爾斯泰的什么？”“再找出關于墓地的描寫。”“托爾斯泰墓給你的整體印象是什么？”“作者如何評價墓？”“為什么說其墓宏偉？”“為什么感人？”“為什么說它是世間最美的？”“作者寫文章的目的是什么？”“文章寫作手法是什么？用什么表達崇敬之情？”我們可以清晰地看到這些問題瑣碎、重復，有些根本就沒有提問的價值。整個語文課堂死氣沉沉，學生個個無精打采，教師每提出一個問題，學生所做的不是去思考，而是一味地翻書找答案，沒有自己的總結與思考，只是照念書本。

在曾經聽過的眾多課中，孫立權老師的課給筆者留下了深刻的印象。孫老師提出的問題總是很有魅力，引發學生思考的興趣，在他的課堂上似乎很少有讓人感到枯燥的時候，這當然與孫老師深厚的才學密不可分，但他設計問題的角度是很值得每位教師學習借鑒的。例如，他在講《氓》這一課時，只向學生提出了兩個問題：第一個是向所有女生提問，男生禁止作答，“一個90后女孩從兩千多年前一個女子的故事中得到了什么啟示？”第二個問題只要求男生作答，“有人說，氓應該被送上道德法庭，那么他犯了什么道德罪？”在教師提出問題后，學生經過短暫的思考都有了自己的答案，開始舉手要求回答自己的理解。在要求女生作答的問題中，女生的回答也引起了男生回答的欲望，但教師仍堅持不讓男生發表意見。

二、問題設計的有效性

通過以上的分析我們可以看到問題設計在課堂教學中起到很重要的作用。問題的設計，首先應該建立在學生已有知識的基礎上，教師應該對學生的能力及知識結構有大致的了解，設計的問題要在學生的能力范圍之內，但又必須經過學生的思考才能得出正確答案，即要在心理學上所說的“最近發展區”內。其次，要能激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使學生積極主動去思考。

1.從內容上看，問題要經過精心思考概括，是可以引起整體性閱讀的教學問題，非“是否”來簡單回答。語文是工具性與人文性相統一的學科，是一門重感悟的學科。語文學科的特點就注定了語文教學過程中問題的設計要有所不同。教師在設計問題時要從整體把握，既概括又能突出教學重點，同時在講文章時千萬不可以把文章肢解，為了解決問題而教文章。高中生正處在人生的轉折階段，他們相比初中時有所成熟但還未達到真正的成熟，還有很強的叛逆心理。因而，教師在設計問題時要充分考慮到本班學生的特點，設計的問題應有一定的針對性，能夠引發學生的思考，切不可從教學參考書或是練習冊上隨意抄寫幾道題用來提問。

2.從時機上看，問題是有意安排的具有一定思維科學順序的問題，能在課堂教學中發揮作用，而非隨意的一時興起。在設計問題時教師一定要考慮此問題的必要性，不要隨意發問，每一個問題都應是精心設計的，而且問題之間要有邏輯性，引導學生深入思考，層層遞進，形成教學波瀾，制造教學高潮，幫助學生更好地理解文章內容。

3.從效果上看，問題對課文內容和教學過程有內在的牽引力，并能形成教學活動板塊，有“牽一發而動全身”之效，而非轉瞬即逝。這樣的問題會帶動整體的學習，形成清晰的教學思路，既能解決一些小細節上的疑問，又能凝聚閱讀興趣，提高閱讀質量，深化學習活動。

問題的設計是一門很高深的藝術，對學生的成長起著不可替代的作用。高效課堂要以學生的學習為中心來設計，來優化，來生成。為此，教師必須轉換角色，由操作者、主宰者變為引導者，讓學生成為自主學習的主人。

（責任編輯陳劍平）