基于“學生立場”的信息技術教學

教學不是簡單的知識灌輸，只有做到“以生為本”，把課堂還給學生，才能收獲不曾預約的精彩，讓學生煥發活力、提高智力、健康成長。為此，教師需要基于“學生立場”，站在學生角度，設計和實施教學：用學生的眼睛去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的心靈去感悟，用學生的情感去愛憎……下面，以蘇教版小學信息技術五年級《街舞男孩（Scratch程序控制）》一課為例，談談如何基于“學生立場”設計和實施信息技術教學。

一、優化內容安排，讓教學有條理

作為非考試學科，信息技術具有教材內容多（有時比數學、英語教材都厚）、教學時間少（通常每周只有一課時）的特點。如何在有限的教學時間內將規定的教材內容毫無保留地傳授給學生？教師要深入研究、整體把握教材，抓住教材的關鍵和脈絡，整合各個板塊的內容，從而優化內容安排，讓教學有條理。信息技術教材的知識編排有一定的結構體系，一般都是前后相互關聯且逐漸深入的（有的分散在不同的年級和學期）。教師要吃透具體知識，理清它們之間的結構體系。由此，教師可以在了解學生認知學習狀態、思維發展水平的基礎上，捕捉相關知識的聚合點，進行恰當的聯系、延伸，通過“搭橋引路”，幫助學生體驗、內化信息技術知識的實質，構建完整的知識體系。

《街舞男孩》一課主要涉及Scratch軟件中的程序控制的理解和掌握。梳理教材知識編排的結構體系，可以發現：這一內容從程序設計的思路來說，與學生之前學習的Logo語言有聯系；從Scratch軟件的特點來說，是軟硬件結合的一個非常好的平臺。所以教學本課時，筆者除了分析學生的學習、發展基礎，讓學生基于已知探究新知，更是著力拓展知識，滲透六年級的物聯網內容，引入傳感器的相關知識，利用傳感器設計“抽簽選人”和“魔鏡探秘”的活動。這樣，既可以讓學生感受到Scratch和Logo相比的特點，又可以讓學生體驗到程序控制的拓展及其價值，即程序還可以控制硬件并用來解決生活中的實際問題，從而讓教學從理解識記的模仿層面上升到綜合應用的創新層面。

二、遵循兒童天性，讓教學有情趣

兒童的內心世界是鮮活的，認知、思維視角是多維的。教育是否適合，不是由教師決定的，而是由學生決定的。因此，教師要遵循兒童天性，從學生的實際出發，順應學生的認知規律和思維方式，讓教學有情趣，激發學生的學習熱情、發展潛力，使他們學有所獲、學有所長。為此，教師要關注學生的興趣和需要，努力營造寬松愉悅的教學氛圍，創設適宜的機會，提供適宜的材料，設計有趣、好玩的活動，讓學生全身心投入，真正成為學習的主人。

教學《街舞男孩》時，筆者這樣開場：“同學們，你們喜歡上信息技術課嗎？為什么？”當學生回答“喜歡，因為信息技術課有趣、好玩”時，筆者馬上說道：“今天，曹老師將繼續帶大家一起玩……”之后，筆者這樣引導學生參與活動：“現在，曹老師需要請三位同學來配合。看到有這么多同學舉手，老師很開心。不過，到底選誰呢？既然是信息技術課，就用信息技術手段公平地解決這個問題。”此時，電腦屏幕上不斷閃現出全班學生的照片，筆者則用傳感器控制板控制Scratch程序，以抽簽的方式隨機確定三位學生，將他們的照片作為新增的游戲角色呈現在電腦屏幕上。這里，筆者不說“上課”，不說“學習”，而說“玩”，是因為“玩”是兒童的天性，而“玩”有規則的游戲可以讓學生釋放天性，獲得充分的發展。“抽簽選人”活動則是一種情趣交融的表達：和教師一起參與游戲角色，是為有情；充滿懸念的程序抽簽，是為有趣。

三、注重過程體驗，讓教學有滋味

許多學生喜歡信息技術課是因為可以玩游戲、上網閱讀和聊天，即喜歡的是電腦與網絡帶來的休閑娛樂功能。信息技術教學不能讓學生停留在低層次的娛樂中，而要讓學生在積極主動的探究中學知識、長技術。在探究（尤其是操作）的過程中，學生經常會遇到困難、產生疑問。此時，教師不能采用填鴨式教學，和盤托出結論，代替學生探究；而要進行適當的點撥，指導學生認識、思考的方向、方法，幫助學生打開認知視野、拓寬思維路徑，給學生足夠的活動空間，讓學生充分體驗（經歷）探究（發現）的過程，讓教學有滋味。此外，還要關注學生學習過程中的想法，引導他們對還不懂的地方做深度探究，培養他們的學習力。

教學《街舞男孩》時，筆者組織“魔鏡探秘”的活動，呈現四塊樣子、功能各不相同的魔鏡，引導學生主動探究，體驗奧秘，編寫相應程序，感受人機對話的樂趣。探索魔鏡A的秘密時，筆者讓學生在仔細觀察的基礎上，先猜一猜魔鏡A對誰產生作用，產生什么作用，重復幾次，怎樣停止；再看一看教師的演示，驗證自己的猜想；然后說一說總結的結論，形成相應的文字；接著試一試上機操作；最后議一議這個過程中用到了哪類控件。探索魔鏡B的秘密時，筆者讓學生先嘗試從角色對象、控制方法、動作要求等方面比一比魔鏡A和魔鏡B，再想一想、練一練、說一說……所有的環節中，筆者都不給出結論，而讓學生自己思考、操作。同時，筆者及時捕捉學生的創意（不分對錯）并和其他學生分享，從中尋找解決問題的方法。

總之，浸潤于課堂場域的學生如同一株株向陽生長的樹苗，作為教師的我們不能鉆進樹木中，替代他們生長，而要選準地方，給他們以適當的養分、陽光，幫助他們生根、開花、結果。