語(yǔ)文教學(xué)：聚焦學(xué)法、語(yǔ)用和主旨

摘要：楊穎老師執(zhí)教的《貓》一課教學(xué)，緊扣部編新教材的特色——雙線組元，既突出語(yǔ)文要素，也注重人文主題。具體表現(xiàn)為：聚焦學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；聚焦語(yǔ)用，細(xì)細(xì)品賞作者創(chuàng)作的細(xì)膩手法；聚焦主旨，深入探究文本蘊(yùn)含的豐富情愫。

關(guān)鍵詞：《貓》學(xué)法語(yǔ)用主旨

余映潮老師曾說：“沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課。”最近，有幸觀摩了我校楊穎老師參加南通市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)并榮獲一等獎(jiǎng)的課，教學(xué)內(nèi)容是部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇——鄭振鐸先生的《貓》。教師對(duì)文本解讀有自己的深刻領(lǐng)悟，在設(shè)計(jì)文本研討活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀對(duì)話時(shí)，注重循循善誘，由表及里、由淺入深。主要教學(xué)流程如下：

環(huán)節(jié)一：說說貓的故事

1.用默讀的方法閱讀文本，勾畫出“我”家養(yǎng)的三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等相關(guān)內(nèi)容。

2.結(jié)合具體語(yǔ)句，用“這是一只的貓”的句式給大家做介紹。

環(huán)節(jié)二：談?wù)劇拔摇钡碾y過

1.對(duì)于三只貓的亡失，“我”的難過體現(xiàn)在哪些方面？

2.細(xì)讀文本，思考為什么“我”對(duì)第三只貓的亡失“更難過得多”。

環(huán)節(jié)三：議議人的反思

1.默讀課文第15～34段，想一想是什么原因讓“我”妄下斷語(yǔ)。

2.結(jié)合寫作背景，悟一悟作者的寫作目的，反思人性中的“小”與“大”。

正是這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在“訴說故事—細(xì)品悲劇—反思人性”的過程中，順暢表達(dá)交流閱讀體驗(yàn)、感受和思考，不斷提高解讀文本、鑒賞作品的能力。細(xì)細(xì)回味這堂課，我們可以有這樣的觀課收獲——

一、聚焦學(xué)法：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了用默讀法閱讀文本，勾畫出“我”家養(yǎng)的三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等相關(guān)內(nèi)容。設(shè)計(jì)目標(biāo)有明確的指向性，也有很強(qiáng)的可操作性，這表明教師是深刻領(lǐng)會(huì)了部編教材的編者意圖的，在課堂教學(xué)中充分落實(shí)本單元說明中關(guān)于“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”“邊讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄”等具體要求。

難能可貴的是，教師沒有停留在開課之初的“授之以魚”，而是將這種閱讀方法貫穿全課始終：在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，思考為什么“我”對(duì)第三只貓的亡失“更難過得多”；在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生默讀課文第15～34段，想一想是什么原因讓“我”妄下斷語(yǔ)。這樣，在三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“默讀法”是一以貫之的，成為課堂學(xué)法指導(dǎo)的一條重要線索。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得以反復(fù)運(yùn)用，熟練掌握，不僅把握了段落大意，理清了寫作思路，而且學(xué)會(huì)了篩選提煉信息，并對(duì)文章主旨形成了自己豐富的個(gè)性化解讀。這樣，教師努力讓默讀和朗讀共同成為七年級(jí)新生必備的閱讀能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，積淀了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是“

教師眼中有教材、心中更有學(xué)生”的新課程理念。

教師的創(chuàng)新還在于，對(duì)于默讀這種側(cè)重個(gè)別活動(dòng)、內(nèi)心活動(dòng)的讀書方法，講求檢測(cè)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性，而且檢測(cè)的方式靈活多變。如第一環(huán)節(jié)，在學(xué)生默讀圈畫之后，教師沒有機(jī)械地直接讓學(xué)生讀課后“思考探究一”中圖表的內(nèi)容，而是

要求他們結(jié)合具體語(yǔ)句，用“這是一只的貓”的句式給大家做介紹。這樣靈活的設(shè)計(jì)更能喚起學(xué)生交流的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言就是很好的證明。通過這樣的交流方式，學(xué)生默讀的效益得以彰顯，也讓默讀為語(yǔ)文課堂增添了一道靚麗的色彩。

二、聚焦語(yǔ)用：細(xì)細(xì)品賞作者創(chuàng)作的細(xì)膩手法

《貓》是鄭振鐸先生于1925年至1927年間創(chuàng)作的寫實(shí)短篇小說集《家庭的故事》中的第一篇。鄭先生是“為人生的文學(xué)”的重要倡導(dǎo)者之一，他的文學(xué)觀中，首先注重“真”，很多時(shí)候都讓人感覺不到其小說的虛構(gòu)性，只讓人覺得是那樣真切。其次，他十分強(qiáng)調(diào)“情”，他把這種激情融入小說創(chuàng)作中，使他的小說具有濃烈的情感，形成抒情散文的基調(diào)，具有抒情散文的意境，體現(xiàn)出一種質(zhì)樸平淡的美。

教師很準(zhǔn)確地把握了文本的這一特色，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的貓”進(jìn)行交流。在交流過程中，讓學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品賞，體會(huì)出作者抓住特征對(duì)三只貓給予

的傳神描寫，摹其各異的形態(tài)，繪其細(xì)微的動(dòng)作，栩栩如生，搖曳多姿，宛在眼前。同時(shí)，也透過字面，咀嚼“我”對(duì)三只貓不同的稱呼——“相伴的小侶”“親愛的同伴”“若有若無的動(dòng)物”，讀出“我”對(duì)三只貓或玩賞、或喜愛、或漠然的親疏迥異的情感。

隨后，在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——談?wù)劇拔摇钡碾y過，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）對(duì)于三只貓的亡失，“我”的難過體現(xiàn)在哪些方面；（2）細(xì)讀文本，思考為什么“我”對(duì)第三只貓的亡失“更難過得多”。如此，讓學(xué)生逐層深入、鞭辟入里地深潛文字之中，通過對(duì)“不要緊，我再向別處要一只來給你”“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”三句話的細(xì)細(xì)咀嚼，感悟到“我”對(duì)第一只貓病亡后的“一縷酸辛”，并很快找到替代物來尋求安慰；對(duì)第二只貓被過路人捉去后的“悵然、憤恨，以至詛罵”，并因?yàn)橥词А八鶒鄣臇|西”，不想再被傷害，甚或?qū)ω埖臍w來仍抱有一絲幻想，故而“好久不養(yǎng)貓”；第三只貓則是由于“我”的誤判而含冤死去，在我知道真相后，就一直懺悔、自責(zé)、愧疚，所以“永不養(yǎng)貓”。教師除了重點(diǎn)引導(dǎo)反復(fù)朗讀，把握好重音和停連，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，讀出“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”內(nèi)蘊(yùn)的豐富情感，咀嚼“好久”“永不”的深長(zhǎng)意味；更有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生用替換法，將“我家永不養(yǎng)貓”原文句末的“句號(hào)”改為“感嘆號(hào)”，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品，真切感受“我”那時(shí)那地出于良心被刺的愧悔之情、嚴(yán)于律己的自省意識(shí)、悲天憫人的寬厚情懷，觸摸到鄭振鐸先生在寫作中力圖“把永在的憂郁與喜悅，把永在的戀愛與同情，寫在小說中，使人喜、使人悲、使人如身歷其境”的高妙表現(xiàn)手法 。

三、聚焦主旨：深入探究文本蘊(yùn)含的豐富情愫

“凡是一種痛苦的情形，非深入其中的人決不能極真切極感動(dòng)地把它寫出。”因而，鄭振鐸先生要求文學(xué)作品中要有情緒的反差，表現(xiàn)在《貓》中，就形成了獨(dú)特的情緒宣泄模式，即由誤解而憤怒，由憤怒而做錯(cuò)事，由做錯(cuò)事而悔恨。這篇小說以他常用的第一人稱筆法，以“我”的所見所聞所感來展開故事，擷取了三個(gè)平凡生活的片段，雖不刻意追求情節(jié)曲折動(dòng)人，但由于力求將“我”的感受、思想融入敘事過程之中，所以情感的跌宕起伏仍吸引讀者去感受，去領(lǐng)悟，去深思。

教師反復(fù)涵泳文本，精心設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究原因時(shí)，習(xí)得的是在默讀中篩選信息的能力，也初步分析了事情的“巧合”，懂得要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要有真憑實(shí)據(jù)才能做出準(zhǔn)確的判斷，否則會(huì)造成“誤解”，進(jìn)而做“錯(cuò)”事，成為一根永刺良心的“針”，讓人遺恨。

探究讓“我”妄下斷語(yǔ)的原因是基礎(chǔ)，是前提；反思人性中的“小”與“大”則是提高，是升華。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探驪得珠，文本的主旨是多元的，教師設(shè)計(jì)了議議人的“小”和“大”的研討話題：不要如三妹、周家丫頭、過路人、妻子、“我”一般；要如“我”一般。學(xué)生暢所欲言，審視了人性中的種種“小”——以貌取“物”，“事不關(guān)己、高高掛起”的冷漠，奪人所愛的自私自利，一直存在的偏見，不調(diào)查就妄下結(jié)論的主觀臆斷……也看到了人性中可貴的一面——自我反思與解剖，能直面錯(cuò)誤，知錯(cuò)想改，尊重生命，善待生命……學(xué)生的多元解讀，是與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與老師同學(xué)對(duì)話、與自己心靈對(duì)話的結(jié)果，這種多元性是鮮活的，是生機(jī)盎然的，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的珍貴體驗(yàn)與認(rèn)知，是需要教師引導(dǎo)、喚醒、點(diǎn)燃、呵護(hù)的。

部編初中語(yǔ)文教材最大的特色就是雙線組元，既突出語(yǔ)文要素，也注重人文主題。教師鉆研教材的深度和廣度，決定了課堂教學(xué)的高度；教師把握教材的準(zhǔn)確性，決定了課堂教學(xué)的有效性；教師處理教材的獨(dú)到之處，決定了課堂教學(xué)的精妙之處。如何用好新教材，在課堂上涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)，積淀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文人不懈的追求。感謝楊老師的課給予我們的啟迪。

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