高中體育課上的合作探究

摘要：“合作探究”是一種實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程。以高中體育課為例，合作探究應(yīng)做到：合理劃分合作探究小組，科學(xué)制訂合作探究目標(biāo)，分層設(shè)置合作探究?jī)?nèi)容，客觀(guān)實(shí)施合作探究評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：劃分小組制訂目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)

“合作探究”是一種實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，我校各學(xué)科已全面開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，主要圍繞劃分小組、制訂目標(biāo)、設(shè)置內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)四個(gè)維度展開(kāi)。

一、合理劃分合作探究小組

我校施行體育課男、女分班制，受運(yùn)動(dòng)水平、課外知識(shí)接觸面等因素的影響，各班之間學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。針對(duì)這種差異，我一般采用兩種分組方法，第一種遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目擅長(zhǎng)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等進(jìn)行搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。第二種遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則，這也是我在教學(xué)中使用最多的一種分組方法。教師根據(jù)平時(shí)的觀(guān)察，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分成A、B、C三組，A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，如果C組人數(shù)較多，可繼續(xù)細(xì)分為C1、C2組（詳見(jiàn)表1）。在分小組的同時(shí)實(shí)行晉升制，比如C組學(xué)生若覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后水平有所提升，可向教師申請(qǐng)加入B組，接受更高難度的練習(xí)挑戰(zhàn)。其間，組長(zhǎng)作為代表與教師對(duì)話(huà)、溝通，并與組員共享，建立合作學(xué)習(xí)的方式；教師巡回答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)，撰寫(xiě)自學(xué)計(jì)劃。

二、科學(xué)制訂合作探究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂一定要符合各小組的實(shí)際情況，將每位學(xué)生都放到“跳一跳，夠得著”的位置上。唯有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，才能讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高。表2是三個(gè)小組“行進(jìn)間籃球低手投籃”的合作探究目標(biāo)。

三、分層設(shè)置合作探究?jī)?nèi)容

如教學(xué)“鉛球投擲”時(shí)，我設(shè)置了如下合作探究?jī)?nèi)容——

對(duì)于A組學(xué)生，在強(qiáng)化技能的同時(shí)著重技能的拓展練習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提升空間。投擲練習(xí)有一項(xiàng)重要的技術(shù)是側(cè)向滑步推鉛球，這個(gè)技術(shù)對(duì)力量和身體協(xié)調(diào)性有很高的要求，對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)

在最后用力環(huán)節(jié)，助其練習(xí)良好的“超越器械”動(dòng)作，加快最后用力時(shí)髖部和上體向前上方運(yùn)動(dòng)的速度。如果學(xué)生已經(jīng)掌握，可以教他們旋轉(zhuǎn)式推鉛球技術(shù)，使其有新內(nèi)容可學(xué)。

對(duì)于B組學(xué)生，主要是規(guī)范和提高動(dòng)作技術(shù)，使他們對(duì)技能的掌握更加熟練。在“側(cè)向滑步推鉛球”這個(gè)技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技術(shù)的連貫融合，特別是著重練習(xí)連續(xù)滑步與最后用力的銜接。由于這組學(xué)生身體素質(zhì)較好，我還讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下組織小組討論，教師最后糾錯(cuò)、指導(dǎo)。

對(duì)于C組學(xué)生，我要求學(xué)生形成完整技術(shù)的概念，并模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)，以分解動(dòng)作為主，逐步過(guò)渡到完整技術(shù)動(dòng)作。如教學(xué)“側(cè)向滑步推鉛球”時(shí)，將動(dòng)作分解為四個(gè)：預(yù)擺、連續(xù)滑步、蹬擺配合滑步、滑步與最后用力銜接。這里，可先采取徒手或者輕器械練習(xí)（如實(shí)心球）的方法。

四、客觀(guān)實(shí)施合作探究評(píng)價(jià)

對(duì)于A組學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重其綜合成績(jī)，并體現(xiàn)拓展練習(xí)的成就，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)入良性循環(huán)。對(duì)于B組學(xué)生，應(yīng)以激勵(lì)為主，指出其存在的不足，激勵(lì)他們向A組

學(xué)生看齊，進(jìn)一步完善自己的技術(shù)動(dòng)作。對(duì)于C組學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅感，即使一個(gè)微小的進(jìn)步，也要讓

學(xué)生自己看到。比如在50米的練習(xí)中，有一位學(xué)生以前只能跑8秒，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，他的成績(jī)提高到了7.7秒，雖然這個(gè)成績(jī)從評(píng)分上來(lái)看并不高，但是他的進(jìn)步是明顯的，因此教師在綜合評(píng)價(jià)時(shí)，在運(yùn)動(dòng)能力一項(xiàng)給予進(jìn)步分。

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