提升英語課堂互動質量的三個要領

摘要：針對當前英語課堂存在的問題，提出具體建議：在師與生、生與生、師生與教材等的多元互動中，調動各層次學生的學習積極性；創設符合學生認知水平的互動情境，讓學生想說、敢說、有話可說；設計有深度的互動話題，引領學生在持續交流中得到語言運用能力和文化素養的提升。

關鍵詞：互動對象互動形式互動話題

新一輪課程改革強調交往性學習，讓課堂真正“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，包括師生、生生、師生與教育資源之間的有效互動。隨著課改的深入，大部分英語課堂中的互動頻率有了大幅增加，但深究其中，仍存在互動對象單一化、互動活動形式化、互動語言簡單化等問題。對此，筆者采取了一些有針對性的策略。

一、互動對象多元化

當前小學英語課堂的互動對象過于單一，很多仍然停留于師生之間的互動，很容易形成以教師自我為中心，學生主體意識被弱化的局面。高效的英語課堂應在師與生、生與生、師生與教材等的多元互動中，調動各層次學生的學習積極性，使學生由被動接受型轉變為主動探究型。除了師生二者的互動，還可以包括以下互動對象——

（一）生生互動

生生互動是學生相互學習、主動獲取知識的過程，既包括行為互動，也包括思維互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞，是課堂教學中最能體現學生自主探究學習的方式。生生互動可以是個別學生之間、個別學生與小組之間的交流，也可以是小組與小組之間、個別學生與全班學生之間的交流。借助多種對象不同學習方式、個性特點、學習風格等的相互影響，實現相互促進，共同進步。

教學譯林新版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中的 Story time板塊時，筆者讓學生先以同桌問答操練的形式熟悉故事內容，然后小組討論創編獅子和老鼠之間的對話，理解人物形象，進而合作設計故事表演的細節，最終全班學生進行評選交流，推選出表演出色的小組進行班級“公演”。在與不同互動對象交流獅子和老鼠對話、動作、神態等的過程中，在真實再現故事情景的演繹中，不同學習水平的學生對所學語言知識點都有了不同程度的把握，比師生單向互動的效果好很多。

（二）生本互動

生本互動是學生與文本的對話。學生個體對文本的解讀是多元的。教學中，教師須放手讓學生獨立、充分、深入地與文本交流，領略文本豐富的內涵，并在多元解讀中釋放個性。

教學譯林新版小學英語四年級上冊 Unit 6 At the snack bar中的 Cartoon time板塊時，文本呈現了Sam 和Bobby到大猩猩快餐店點餐的有趣故事，最后留給學生的是一幅滑稽的場景。教學時，筆者沒有用簡單的提問讓學生描述圖中的場景，而是先鼓勵他們大膽地說說自己對這幅圖的理解，然后與同桌、小組成員交換意見，進而進行故事續編。在此過程中，學生思維與文本內容進行了互動，生成了更多富有真實性和趣味性的語言，將本節課推向了高潮。

英語課堂中，教師要根據教學內容選取多元互動對象，激活學生言語興趣，推進學生言語思維發展，確保互動的高效。

二、互動形式情境化

筆者在無錫市青年教師賽教活動中聽過這樣一節課，教學內容是譯林新版小學英語四年級上冊 Unit 7 How much？中Story time板塊的第一課時，語篇第二幅圖的教學目標語為“These socks are very nice. How much are they？ Theyre four yuan.”授課教師先出示插圖，然后問道：“Yang Ling wants to buy the socks，what will she say？”一位學生回答：“These socks are very beautiful.”教師不置可否，又問一遍，另一位學生回答：“These socks are good.”教師有點急了，加重語氣再問一遍，終于有學生回答：“These socks are very nice.”這個答復答到了教師心坎里，當即就獲得了教師“Great！”的評價。之后，教師繼續按預設的問題解析語篇。

課堂教學是一個動態互動的過程，教師需根據學生的語言表達和情感反應，靈活調整教學步驟，促使互動過程中有鮮活的知識點生成。上述教學能靈活使用插圖的想法是好的，但為了追求教學流程的順利完成，教師死守備課方案，把預先設計的答案設為唯一的標準答案，無視學生的現時反應，這就偏離了互動的內在本質。

筆者以為，語言教學離不開情境的創設，尤其是在小學階段，學生的年齡和心理特點決定了他們要在特定的語言情境中，在相互間的互動交流中進行語言輸出。在符合學生認知水平的言語情境中進行互動，學生才會想說、敢說、有話可說。筆者先進行了引導，然后鼓勵學生自主互動——

師（創設購物情境）Hello， boys and girls. This is my clothes shop. Look at these

socks， Tshirts， loose coat...

生How nice！

生They are good.

生Great.

師What do you like？

生I like socks.

師Do you want to buy them？ You can have a free discussion.

生Yes， I do.

生I like that loose coat.

生You can buy it.

生No， I dont want it.I have many coats.

生What about Yang Ling？

生He will buy it.

…

上述互動在具體的購物情境中展開，既合乎教學內容，又充分激發了學生的語言表達積極性。可以看出，一開始是教師的有意引領，但后來就是學生自主、主動的交流。他們無形中就已經從對已有知識的掌握過渡到了對新語言的學習，互動語言自然熟練，互動進程扎實而有效。

三、互動話題深度化

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語學習應使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科具有工具性和人文性，承載著培養學生語言運用能力，提升學生文化素養的責任。因此，英語互動環節需設計深度化的互動話題，引領學生在持續交流中得到語言運用能力和文化素養的提升。

譯林新版小學英語六年級下冊 Unit 3 A healthy diet中的Story time 板塊主要介紹了Mike和Yang Ling兩人的飲食，其中包括本單元的主要語言知識點“He/She has/eats/drinks...”，意在讓學生掌握第三人稱單數的表達方式。Culture time板塊則呈現了中西方國家的飲食差異，其中蘊含的文化元素和Story time 板塊中的故事內容有著緊密的聯系。在常規互動環節，教師都會和學生進行如下互動——

師What does Mike have for breakfast？

生He has some bread and milk for breakfast.

師What does Mike have for lunch？

生He has a lot of rice， some fish and some meat for lunch.

師What does Mike have for dinner？

生He has some fish and some meat for dinner.

師What do you have for breakfast？

生I have noodles.

生I have some bread and milk.

…

上述互動話題仍局限于對文本的淺層認知和模仿。這主要源于教師的提問鋪墊缺乏拓展和深化，致使學生的回答沒有新意，更不要說有靈動、及時的生成了。其實，針對本文教學內容，教師完全可以打通Culture time板塊和Story time 板塊的內容，讓互動話題得到延伸。教學本課時，筆者先引導學生學習Culture time板塊的內容，了解中西方文化的差異，并從中拓展出更多與食物有關的單詞，為激發學生的學習主動性做鋪墊；然后借助大量圖片，派生鞏固這些單詞；接下來通過文本中Mike和Yang Ling兩人的飲食情況，進一步深化文本，引導學生通過互動體會什么是健康飲食——

師Look！ There are a lot of food. Which one do you like？

生I like noodles.

生I like meat and vegetables.

生I like fish.

生I like fruit.

師Do you have a healthy diet？ Please discuss freely.

生I like eating. I have a lot of food every day. In the morning， I have some juice， bread and meat.

生I sometimes have some noodles and fruit.

生You can drink a little water.

生In the afternoon and evening，I often have some rice.

生I eat a lot of rice and vegetables in the afternoon. In the evening， I have a little rice and some fruit. Sometimes， I drink some milk.

生You have a healthy diet.

生I have some fish and meat in the afternoon. For dinner， I often have vegetables and fruit.

生I sometimes eat nothing for breakfast.

生It isnt healthy.

師What does Mike and Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？ Do they have the same diet？ Why？

生Mike does not drink a lot of water every day. It isnt healthy.

生Yang Ling does not eat a lot of sweets， It is healthy.

…

師What about Chinese diet？ Why？

生Chinese diet is healthy. Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast.

生Western diet is healthy sometimes. Western people like having cereal， bread， eggs and sausages for breakfast. It is healthy. But fast food isnt healthy.

…

上述互動環節中，教師借助現有文本創設相應情境，引導學生在融合Culture time板塊和Story time板塊內容的過程中，結合實際生活體驗領會文本內容。從一開始談個人飲食情況到接下來探究文本人物飲食是否健康，再到中西文化飲食結構的了解交流，很好地激發了學生探究健康飲食文化的興致，并在持續深入的互動交流中實現了文化素養的提升。

有效的互動有助于優化師生關系，營造和諧、有趣的英語生態課堂；有效的互動有助于激活學生的言語興趣，推進學生語言思維的發展；有效的互動能夠使學生在習得知識的過程中提升能力，得到情感和智慧的滋養，值得做深度探究。以上建議只是筆者的初步探索，期待有更多新的路徑出現，幫助我們構建更高效的英語課堂。