品德課堂中有效對話的構建

摘要：對話是實現良好溝通，推進教學持續深入的有效載體。品德課堂中有效對話的推進，可觀照三個層面：一是通過營造和諧氛圍，讓學生愿意與他人對話；二是搭建多元平臺，增強角色體驗，讓學生主動參與對話；三是滲透個性評價，多層面地提升對話質量，逐步提升每個學生的道德素養。

關鍵詞：有效對話和諧氛圍多元平臺個性評價

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》實施至今，自主、合作、探究的學習方式逐漸取代了傳統意義上教師灌輸、學生接受的學習方式，形成了師生雙方相互傾聽、平等交流的和諧氛圍，對話由此成為實現良好溝通，推進教學持續深入的有效載體。品德課堂中有效對話的推進，可觀照三個層面。

一、營造和諧氛圍

品德課堂要通過師生、生生之間和諧、深入的對話，達到以情感人，以情載理的效果，從而提升學生道德情感。從心理學的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學習效率最高。在品德課堂中創設和諧

、民主的教學氛圍，能讓學生時時感到自己的想法會被接納、被認可，進而產生安全感，愿意與他人對話。

如教學蘇教版小學品德與社會三年級下冊《我的勞動感受》一課時，僅讓學生通過書中的案例感受勞動的辛勞是比較困難的。于是，我創設了這樣的對話情境：“同學們平時看見家長做家務肯定覺得很輕松，今天我們就親自動手做一做。老師準備了針、線、紐扣等工具，請

大家分組合作完成‘釘紐扣’的任務，看哪一組完成得又快又好。”活動開始后，我按下了秒表，教室里的氣氛頓時緊張起來。各小組紛紛開始自由對話，交流如何準確、美觀地釘好紐扣。雖然一開始大家有些手忙腳亂，有受傷的，有抱怨的，但很快就進入了友好和諧的對話狀態，積極商量討論如何把事情做好，并最終明白做什么事都不是那么容易的，除了相互配合、全身心投入外，還要掌握一定的方法和技巧。

另外，品德教學中常常出現學生對教師所授的道德知識持不同意見的情況。對此，教師一定要用心創設和諧的對話氣氛，鼓勵學生發表不同看法，允許他們大膽地和教師辯論、對話，促使他們在與自身思想認知“交鋒”的過程中生發道德情感，提升

道德內化。

如教學蘇教版小學品德與社會五年級上冊《我心中的那顆“星”》一課時，我針對“你為什么崇拜明星”的問題做了調查，很多學生比較認同“做明星賺錢多，名氣大，很神氣”的觀點。對此，我沒有刻意回避，也沒有馬上否定，而是圍繞

成龍的一句話——“出名不光為了賺錢，更要為中國人爭光”，播放了一些明星資助貧困學生、關愛弱者，為國家建設貢獻力量的相關視頻，鼓勵學生聯系實際進行辨析，大膽說出自己的想法。在這樣富有正能量的視頻引領下，學生的對話視野越來越開闊，認知也越來越深入，并逐漸認識到：賺錢多、名氣大固然不錯，但努力為國爭光，時時想著為人類做貢獻的“星”行為，才值得效仿。在具有針對性的

和諧氛圍中深入對話，有效幫助學生澄清了原有的錯誤認識，實現了思想認識上的轉變。

二、搭建多元平臺

“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，在品德與生活、品德與社會教學中，教師要有意識地為學生搭建多元對話平臺，培養其發現、探究、思考的能力。要給學生充足的時間，組織他們通過小組對話、同桌對話、師生對話等方式，增強角色體驗，主動參與對話。

仍以教學《我心中的那顆“星”》一課為例，課前，我讓學生搜集自己心中的“星”的個人資料、創業故事、光輝業績，并制作成“明星檔案”。課上，先組織他們進行同桌對話，展示自己的“星”成果，拓展眼界；之后再根據

各自的喜好自由組合成小組，針對明星艱辛奮斗的精神和值得贊賞的

成功經歷展開對話，深化認知；最后各小組選出“星”事件最多、給人啟發最大的“明星檔案”進行展示，并談談自己的想法，內化認知，強化行為。經歷了這些不同層次的對話，學生的自主學習能力和道德認知得到了有效提升。

多元對話平臺的創設還應指向培養學生分辨是非的能力。如教學蘇教版小學品德與社會四年級下冊《怎樣和他聯系》一課中，我創設了“小學生芳芳到北京領獎，怎樣和北京的姑媽聯系”的情境，設計了辯論式對話環節，鼓勵學生討論哪種聯系方式最合適。因為此案例貼近學生生活，他們的對話興致極高。有的結合自己的生活經歷，有的融入書本知識，有的強調大人的經驗，一時間眾說紛紜，呈現了諸如電話、寄信、

電子郵件、微信、QQ、視頻等多種和他人聯系的方式。當對話進入高潮時，我又建議他們最終選定自己認為最合適的聯系方式進行伙伴對話，通過親自嘗試、對話補充等方式，最終得出滿意的結論。最后，再展開師生對話，深化對通信方式的理解。在這樣多元的對話經歷中，學生輸出的信息在不斷轉換、處理、理解、傳遞，師生之間、生生之間的對話火花也

頻頻出現，使得他們對信件投遞、打電話、電子郵件等聯系方式以及從古至今通信的發展等內容，都有了新的認識。

三、滲透個性評價

新課程改革背景下，品德與生活、品德與社會課程的改革更加聚焦學生個性化活動的開展，個性評價也因此成為推進對話的一大亮點

。

做到這一點，需觀照三點。

首先，取向多維化。評價取向支配并決定著評價的具體模式和操作取向。較于以往遵守教師說法的

單一評價取向，滲透個性評價的對話，強調對不同教育對象的認知給予不同的引導，鼓勵不同個體的不同道德認知。以上文提到的學生對“追星”的認識，教師在對話過程中不應

片面地肯定或否定，而是要在引導學生開展多層面、多角度的對話之后，促使他們形成較為統一、正確的共識：可以追星，但要慎重選擇追求的目標。而這種共識也是相對的。如果學生有更多角度的想法，只要正確，就不應否定。如此指向下的對話，會更有效、更有力。

其次，主體多邊化。滲透個性評價的對話，打破以往教師是評價者、學生是評價對象的局面，更多強調學生

作為評價者的一面。鼓勵學生在對話過程中對他人的言論進行針對性評價，指出其不足，提出新的想法，實現共同成長。以教學《怎樣和他聯系》一課為例，在對話過程中，當有學生認為芳芳可以用寄信的方式跟姑媽聯系時，

立即就有

學生認為這種方式太慢，還有可能寄丟信件，更應該用打電話的方式。但馬上又有學生認為，打電話的方式不容易讓人記住信息，還是用電子郵件加打電話的方式比較穩妥……在這樣不斷質疑、辨析、明確的對話過程中，學生的對話潛能就被挖掘出來，評價能力也得到了

提升。

最后，方式多樣化。品德課程的學科定位于培養與發展小學生的道德素養，而道德素養又是一個很大且模糊的概念，沒有明確的指向性。再加上學生情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等的差異性以及內隱于心的特點，很難用一種固定的模式或方法反映評價對象的不同特點。我的想法是，可以立足學生的個性差異和興趣特長，通過豐富多元的對話，因人而異地采取或批評、或表揚、或鼓勵、或點撥的評價，在有效推進對話深入的同時，使評價更有針對性。

實踐證明，品德課堂的有效對話，能使學生更積極、更主動，且身心愉悅地投入學習，在自主探索、合作交流、多維評價的過程中不斷實現思

想的碰撞，提升道德認知，并逐漸將此內化為道德行為。除了營造和諧氛圍、搭建多元平臺、滲透個性評價的嘗試外，我們還應進行更多、更深入的探索，使對話真正成為提升學生道德素養的有效抓手。

參考文獻：

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