低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式新探

摘要：識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的情境，

以游戲、表演、猜謎、編順口溜的方式，

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富他們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提升他們的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)游戲表演猜謎順口溜

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由于年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律等原因，低年級(jí)學(xué)生上課好動(dòng)，注意力不容易集中。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富他們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提升他們的識(shí)字能力。我在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的喜好，探索出了幾條識(shí)字教學(xué)的新思路，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字積極性，提升了識(shí)字效率。

一、以游戲的方式

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩的天性，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升其識(shí)字效率。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》，課前，我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物玩具到學(xué)校。聽到這個(gè)新奇的“作業(yè)”，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛，想知道我的用意，但我什么都沒講。第二天，我把學(xué)生帶來的各種動(dòng)物玩具做了用心的擺放，營造出了一個(gè)豐富多彩的“動(dòng)物樂園”，還為這些動(dòng)物玩具配了相應(yīng)的卡片。課上，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)“動(dòng)物樂園”，讓他們四處看一看、摸一摸，再讀一讀旁邊的小卡片，并試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語——獅子、大象、老虎、仙鶴、孔雀、鸚鵡、猴子、猩猩、麋鹿、斑馬、棕熊、袋鼠。學(xué)生興致勃勃地看著、摸著、讀著、記著，喜不自勝。此時(shí)，我拿起一個(gè)動(dòng)物玩具，舉起小卡片，讓學(xué)生大聲讀一讀、比一比，看誰找得快、讀得準(zhǔn)；接著又讓

他們給動(dòng)物玩具貼上自己寫的介紹標(biāo)簽。對(duì)于熟悉的動(dòng)物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致極高，不但很快認(rèn)識(shí)了上面的生字，還寫出了很多出乎我意料的精彩介紹語。如有位學(xué)生為獅子做的介紹語是：我是森林之王，想到森林來，就要先拜見我！有位學(xué)生為猴子設(shè)計(jì)了這樣的介紹語：我是聰明可愛的猴子，是孫悟空的后代……最后，他們還主動(dòng)提出要給動(dòng)物們找家，在識(shí)字的基礎(chǔ)上深化了認(rèn)知。

在上述游戲情境中，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字，在看一看、摸一摸、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、記一記、找一找的過程中，他們始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，學(xué)得高效有勁。

再如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課，針對(duì)云房子多變的形狀，我相機(jī)出示各種云的圖片，讓學(xué)生玩“快樂評(píng)一評(píng)”的游戲。當(dāng)學(xué)生頻頻發(fā)出“真漂亮”“真高呀”“我也想造云房子”等感慨，

體會(huì)到云房子的千姿百態(tài)

時(shí)，我順勢出示生字“房”“造”“樣”“?！薄跋础保M織他們參與“比比誰讀得好”的游戲，讓他們通過朗讀，讀準(zhǔn)這些生字，讀順包含這些生字的句子，

了解云房子的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得積極踴躍，生字掌握得也很牢固。

二、以表演的方式

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)融入表演的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致。

低年級(jí)教材中的生字有很大一部分是動(dòng)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作演示這些字的形和義。啟發(fā)他們先想一想相關(guān)的動(dòng)作，

再演示一下。如學(xué)習(xí)“看”字，可以讓學(xué)生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣看不同的地方，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)不同“看”的意義；學(xué)習(xí)“跑”字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“跑”分解字義，體會(huì)用腳（足）“跑”的內(nèi)涵，并在“跑”的演示過程中引申更多與足字旁有關(guān)的生字

。如此，學(xué)生便能對(duì)所學(xué)生字的含義產(chǎn)生更深切的體驗(yàn)。

表演對(duì)于促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞也有積極作用。如蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春筍》一課寫的是春筍在春天來臨之際破土而出、旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。文中兩句“它們一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”“它們沖破泥土，掀翻石塊” ，寥寥數(shù)字，形象刻畫出了春筍不斷向上的頑強(qiáng)精神。但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來還是比較有難度的，尤其是其中的

“冒”“沖破”“掀翻”三個(gè)生字詞，雖然生動(dòng)，但較難領(lǐng)會(huì)其在具體行文中的真實(shí)意義。對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生邊朗讀邊表演，

把自己當(dāng)成一顆春筍，演示破土而出的樣子。學(xué)生經(jīng)過同桌商議、小組討論，蹲在地上，由下往上一邊讀一邊表演，不用我指導(dǎo)用什么樣的語氣讀，他們已經(jīng)很自然地在表演中融入了自己的感悟，將“冒”“沖破”“掀翻”三個(gè)生字詞蘊(yùn)含的不同神態(tài)演繹得生動(dòng)有趣。這樣的表演，充分把學(xué)生帶入了文章描繪的情境中，使他們真切地感受到了特定詞語在具體語境中所蘊(yùn)含的感情。

三、以猜謎的方式

為每個(gè)生字編一個(gè)小謎語，能夠幫助學(xué)生更深刻地記住所學(xué)生字。

在識(shí)字過程中，學(xué)生普遍會(huì)存在這樣一個(gè)疑問：明明剛才還認(rèn)識(shí)的生字，可怎么挪個(gè)位置，就又不知

道怎么念了。這表明學(xué)生沒有真正記住這些生字，而只是根據(jù)生字固定的位置、大體形狀生硬地記住了它們。猜謎識(shí)字的方法能夠很好地改變這種情況。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，我給學(xué)生出示了一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一聽謎語就來勁了，一改往日無精打采的樣子。他們互相討論，不僅很快猜出了“請(qǐng)、情、晴、清”幾個(gè)生字，還根據(jù)謎面理解了它們的意思。見他們興致如此之高，我又調(diào)用自己的謎語庫，引

申到其他生字的學(xué)習(xí)上。如針對(duì)“苦”字，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，學(xué)生便紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法；學(xué)到“田”字，我出了這樣的字謎：“橫看三，豎看三，寫出來，不是三”，學(xué)生猜得津津有味；

學(xué)“雷”字，我編了“大雨落到田上”的字謎；學(xué)“團(tuán)”字，我編了“國字玉出門，人才進(jìn)了門”。學(xué)生在猜的過程中就記住了字的讀法、寫法及其意義。

再如寫“非”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，我編了 “一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱” 的謎語，學(xué)生一聽覺得很有趣，一下子就記住了“非”的寫法，而且

再也沒寫錯(cuò)過，其他學(xué)生也記得更牢固了。

再到后來，有的學(xué)生竟然還能對(duì)我編的字謎進(jìn)行再改編，為

形似生字編字謎。如有學(xué)生根據(jù)我給“團(tuán)”字編的謎語為“閉”字改編出了一則新的謎語：“閃字人出門，才字進(jìn)了門”，博得了其他學(xué)生的陣陣掌聲。甚至還有學(xué)生能根據(jù)自己的理解給生字編字謎，如學(xué)習(xí)生字“怕”的時(shí)候，有學(xué)生創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”，掀起了其他學(xué)生猜謎

語和編謎語的熱情。

把猜謎引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得津津有味，加深了對(duì)生字的印象，還提升了想象力、表達(dá)力、思維力，可謂一舉多得。

四、以編順口溜的方式

漢字知識(shí)的傳授，要能順應(yīng)學(xué)生接受的心理，化繁為簡，選取他們易于接受的方式。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，遵循這一特點(diǎn)，可

以用編順口溜的方式，進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的教學(xué)。

如教學(xué)“滾”字，基于其字音、字義不難但字形復(fù)雜難記的特點(diǎn)，我編了一段順口溜：左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來

就是“滾”。學(xué)生一聽便茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。

再如漢字中有一些形近字，

不容易辨認(rèn)。識(shí)記這些生字，學(xué)生一不小心就會(huì)混淆或是張冠李戴。此時(shí)，我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助他們

區(qū)分。如識(shí)記“雞、鴨、鵝”，我編了這樣的順口溜：“尖嘴‘雞’，扁嘴‘鴨’，哦哦叫的是大‘鵝’”；識(shí)記“外、處”，我編了這樣的順口溜：“像‘外’不是‘外’，多了一長帶（處），‘處’字不出頭，出頭到‘處’走（外）”；區(qū)分“巳、己、已”，我編了如下順口溜：“開口‘己’（jǐ），自己的‘己’；半口‘已’（yǐ），已經(jīng)的‘己’；閉口‘巳’（sì），巳時(shí)的‘巳’”。通過

這樣的趣味記憶方式，學(xué)生在輕松愉悅中

就突破了識(shí)字難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

識(shí)字課堂屬于學(xué)生，但教師鋪路搭橋的作用也很關(guān)鍵。尋找隱含在漢字中的童趣，根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在妙趣橫生的氛圍中自主感悟、主動(dòng)識(shí)記，識(shí)字課堂才會(huì)充滿活力，充滿生機(jī)。