讀后感習作指導(dǎo)方略

摘要：讀后感是小學(xué)階段議論文習作訓(xùn)練的重要體式。結(jié)合教學(xué)思考與實踐，提出相關(guān)習作指導(dǎo)策略：以“讀”為基，儲備寫的能量；以“練”為媒，搭建寫的平臺；以“技”為向，提供寫的方法；以“改”為徑，積淀寫的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后感習作指導(dǎo)素養(yǎng)

讀后感是讀了一本書、一篇文章、一段話或幾句名言后，把自己最強烈的感受和得到的啟示寫成的習作，也叫讀書筆記，是小學(xué)階段尤其是小學(xué)高年段常見的一種習作體裁，也是小學(xué)階段議論文習作訓(xùn)練的重要體式。結(jié)合教學(xué)思考與實踐，就如何幫助學(xué)生寫好讀后感，談幾點建議。

一、以“讀”為基，儲備寫的能量

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有提不高的。”的確，閱讀是實現(xiàn)語言文字積累的直接憑借。離開了“讀”，“寫”就成了無源之水，無本之木。以“讀”為基，能為寫儲備能量。

讀后感的突出特點是：“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果。“讀感”來自學(xué)生對所讀文章的個性化感悟和體驗。學(xué)生的閱讀能力和水平?jīng)Q定了其對所讀文章“讀感”的強烈程度。“讀感”越強，表達愿望就越強，寫的意識就越容易被喚醒，寫作過程也會越暢達。因此，讀后感寫作訓(xùn)練中，須先指導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下功夫。

首先，加強日常閱讀訓(xùn)練。借助平時的閱讀教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，融會貫通地掌握文本內(nèi)容，體察作者的思想感情及其

文字表達上的特點，還要啟發(fā)學(xué)生有意識地把文本內(nèi)容同歷史經(jīng)驗、社會生活以及個人實際聯(lián)系起來進行深入思索與廣泛聯(lián)想，從而在與文本對話的過程中能“言”“意”兼得，深化對所讀對象的感受。

其次，強化議論文閱讀。讀后感是議論文的引申體。因此，除了慣常的閱讀訓(xùn)練外，還要特別加強議論文閱讀。以蘇教版小學(xué)語文教材中的課文為例，四年級的《說勤奮》，五年級的《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《陶校長的演講》《讀書莫放攔路虎》等都是議論文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可借鑒余映潮老師給出的兩點建議：一是落實知識教育。“這是小學(xué)議論文讀寫教學(xué)中最基礎(chǔ)而又最顯本質(zhì)特點的教學(xué)要求。如《說勤奮》一課，可以利用課文順勢地、有選擇地進行有關(guān)‘并列用例’‘選例經(jīng)典’‘總分結(jié)構(gòu)’‘敘議結(jié)合’等知識教育，讓學(xué)生既積累知識，又提升分析能力。”二是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析技能。“如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，就可以請學(xué)生嘗試添加論點或者開展補充事實論據(jù)等練習，這都是學(xué)生讀寫基本技能的訓(xùn)練。”這兩點啟示提醒我們，指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文時，要尤其重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，吸納議論文寫作的基本知識與方法，實現(xiàn)讀寫互促，讀寫共進。學(xué)生在議論文閱讀中所獲得的“能量”對同屬議論文體式的讀后感寫作是大有裨益的。

二、以“練”為媒，搭建寫的平臺

楊再隋教授說過：“學(xué)生閱讀課文必有所感、所思、所悟，教師可在課文中找一個切入點，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，抒發(fā)感慨，即興練筆。這種課堂‘小練筆’既可加深對課文的理解，還可以促進寫作能力的提高。” 讀后感習作當然可以作為練筆的一種形式。平時的教學(xué)中，教師應(yīng)以“練”為媒，為寫搭建平臺。要隨時尋找適合的“切入點”，鼓勵學(xué)生借題發(fā)揮，直抒胸臆，讓讀后感習作自然“落地生根”。

平時的教學(xué)中，教師選擇以讀后感作為習作內(nèi)容，一般有三種情況——

一是完成“規(guī)定動作”，即按照教材要求完成讀后感寫作。如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《滴水穿石》一課課后就有寫讀后感的要求；六年級下冊的“習作3”要求學(xué)生選擇一本自己喜歡的書讀一讀，并寫讀后感。這樣的習作要求與文本內(nèi)容統(tǒng)一，易于指導(dǎo)，因而練筆往往能收到良好成效。

二是完成“指定動作”，即教師根據(jù)教材靈活選擇課文，確定某一特定的主題，引導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，開展讀后感寫作訓(xùn)練。如蘇教版小學(xué)語文教材中的《海倫·凱勒》《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》《青海高原一株柳》《一本男孩子必讀的書》等課文都適合學(xué)生練寫讀后感。教師可有針對性地選擇文中的某個點，如選擇《青海高原一株柳》一課中的柳樹形象、《錢學(xué)森》一課中的人物話語等組織練筆，引導(dǎo)學(xué)生進行深度開掘，談自己的感想和體會。這樣的練筆，既是習作訓(xùn)練，也是閱讀延伸，真正體現(xiàn)了讀與寫的貫通、融合和互促。

三是完成“自選動作”，即教學(xué)完某篇課文后，教師布置分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計或選擇作業(yè)。當學(xué)生選擇以寫讀后感的形式直抒胸臆，并能在“一吐為快”中爆發(fā)情感和創(chuàng)造力時，閱讀教學(xué)的魅力便得到了彰顯，學(xué)生的讀后感習作能力也能在讀的催發(fā)下自然生成并生長。

三、以“技”為向，提供寫的方法

習作教學(xué)中，教師一般會觀照“寫什么”和“怎樣寫”。讀后感是根據(jù)特定材料借題發(fā)揮，直抒胸臆。這樣的特點決定了讀后感寫作內(nèi)容的明確指向性。相應(yīng)地，其寫作指導(dǎo)重點也應(yīng)聚焦“怎樣寫”，即以“技”為向，提供寫的方法，達成“有法”習作。建議通過以下三步推進——

其一，運用例文，搭建支架。例文之所以為例，源于其可參照、可模仿性，能夠幫助學(xué)生循序漸進、有條不紊地搭設(shè)“言語大廈”。教師要及時、靈活地為學(xué)生提供可參照的例文，并引導(dǎo)他們在鑒讀、體味、提煉的過程中掌握相關(guān)寫法，如擬題、開頭、結(jié)尾、行文、展開的相關(guān)方法等；要充分利用教材中的例文，如上文提到六年級下冊的“習作3”內(nèi)容中所附的學(xué)生例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》。讀此例文時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生探究其可仿之處，如基本結(jié)構(gòu)、命題方法、開頭與結(jié)尾的寫法等，還要引導(dǎo)他們感受例文鮮明的寫作特色，即把自己印象最深、感觸最深的地方真實、具體、自然地寫出來。

其二，清晰敘述，流暢表達。當學(xué)生對寫作框架有了一定的認知后，就需要引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的敘述技巧，即能配合個人“感點”，圍繞主題，對所讀材料進行簡潔、清晰、流暢的敘述，發(fā)自內(nèi)心地闡述自己的真實感受。

其三，自主選擇，靈活習作。讀后感習作指導(dǎo)不能停留在為學(xué)生提供基本圖式或幫助其建立習作結(jié)構(gòu)上，還要引導(dǎo)他們基于表達需要，靈活落筆成文。正如劉國正先生所指：“課內(nèi)作文有兩個層次，一是繩以法則，使學(xué)生的寫作合乎規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生寫‘規(guī)矩文’；二是給以自由，使他們的筆墨得以無拘無束地馳騁，指導(dǎo)他們寫‘放膽文’。”讀后感習作指導(dǎo)過程中，教師要意識地放手，鼓勵學(xué)生靈活確定“感點”，通過“感”，陳說一種認識；通過“感”，證明一個觀點；通過“感”，發(fā)表一種評議；通過“感”，表達一種情感；通過“感”，批評一類現(xiàn)象，并適時根據(jù)述說需要，對文章起、承、轉(zhuǎn)、合的基本結(jié)構(gòu)進行組合變化，對開篇所引材料進行照應(yīng)等。

四、以“改”為徑，積淀寫的素養(yǎng)

研究表明，以學(xué)生動筆為界，習作指導(dǎo)分為動筆前、動筆中和動筆后三個階段。動筆后的指導(dǎo)，是要引導(dǎo)學(xué)生對所寫初稿進行評論與修改，使習作趨于完善。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對習作修改也提出了明確要求，如中年段要“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年段要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。 以“改”為徑，是讀后感習作指導(dǎo)尤其要重視的環(huán)節(jié)，因為它能幫助學(xué)生豐富“感”的內(nèi)容，完善“感”的表達，積淀寫的素養(yǎng)。建議從四方面入手——

其一，“明方向”。讀后感習作以高年段學(xué)生為主，通常情況下要修改整篇文章，且不能停留在表面的修改錯別字、疏通語句上，而要“及里”，審視“感”的表達是否真實、有序、豐富。這需要學(xué)生修改時留心審視思想內(nèi)容與語言表達兩個方面。

其二，“評范例”。教師要從學(xué)生的讀后感作品中選出幾篇典型修改范例，引導(dǎo)其他學(xué)生用心細讀，并集中評議其“好在哪兒”“不足之處有哪些”“怎么修改”“如何完善”“是否達到本次讀后感寫作的要求”等。如此“舉一”，有利于學(xué)生深層次地“反三”。

其三，“穩(wěn)步走”。讓學(xué)生仔細閱讀自己的初稿，逐字、逐句、逐點進行修改，也可賞讀、圈畫自己頗為得意的好詞、好句，并對初稿作出概括性評價；在此基礎(chǔ)上同桌或同組交換修改，達到相互指正、相互借鑒、相互學(xué)習的目的。

其四，“常練習”。讀后感習作雖然常見，但訓(xùn)練次數(shù)畢竟有限。教師要根據(jù)教學(xué)計劃，合理安排習作時間，緊抓、落實每一次訓(xùn)練，堅信“好的文章，一半在起草，一半在修改”，持之以恒，必能有所收益。

總之，要通過有效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生持續(xù)積淀語文素養(yǎng)，為讀后感習作奠基；切實加強讀后感習作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深悟原文語言的

“溫度”，掌握必要的習作方法，并能借助語言文字真實地表達感悟，自如地揮灑情感，在讀后感習作中放飛心緒。

參考文獻：

[1] 余映潮.了解一點議論文教學(xué)的基本知識[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2016（9）.