師生之間的良性互動

【關鍵詞】師生關系；角色扮演；重要他人

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）08-0056-03

【作者簡介】1.周時富，江蘇省海安縣立發中學（江蘇南通，226611）教師，二級教師；2.彭中進，江蘇省海安縣立發中學（江蘇南通，226611）教師，一級教師。

設計理念：

根據美國社會學家米爾斯（C.W.Mills）的觀點，教師是學生的“互動性重要他人”，即學生在日常交往過程中認同的重要他人。引導學生正確認識師生關系、主動與教師溝通、形成良好的師生互動顯得極為重要。

積極關注是心理咨詢的常用技巧，是指對求助者的言語和行為給予積極關注，從而幫助求助者樹立正向的價值觀。引導學生與教師主動溝通，不能流于簡單的說教，需要調動學生的積極經驗。雖然學生中不乏對師生關系心生不滿的，但是筆者相信每個學生都在師生交往中有過愉快的體驗，鼓勵學生發現和分享這些經驗，有助于學生客觀全面地看待師生關系，獲得積極主動地建立良好師生關系的信心和動力。

同理心是指在人際交往過程中，能夠站在他人的角度上思考問題，體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受。本課設計了角色扮演環節，利用同理心引導學生學會換位思考。

教學目標：

1.通過角色扮演，體悟師生關系的形式。

2.通過小組交流，正確認識師生關系的內涵。

3.通過分享，掌握與教師主動溝通的一般方法。

教學準備：

紙、筆、多媒體課件。

教學過程：

一、視頻導入——激發興趣

觀看視頻：《夏洛特煩惱》片段（夏洛穿越回高中打教師）

導入：這是電影《夏洛特煩惱》中“夏洛穿越回高中打教師”的片段，看得出來高中時期的師生關系給夏洛的成長帶來了巨大影響。學生時代師生關系是人際關系中重要的一種，中學生對教師的依賴逐漸減少，更加獨立，期待自己受到更多的尊重，同時又期望得到教師的關心、鼓勵和信任。今天，我們一起來探討師生相處的好方法。

二、自我反思——激活過往經驗

教師提問：請大家回憶上學以來，有沒有相處得比較好的老師，說一說相處融洽的原因，談一談好的師生關系給我們帶來了哪些影響。

學生回憶并分享。

教師總結：從大家的滿面笑容中，可以感受到同學們想起曾經的老師時的高興與激動。認真學習、尊重教師的勞動成果、經常與教師交流等等都是學生與教師友好相處的好方法。師生關系相處融洽也能幫助同學們提高學習成績，增加自信，讓同學們度過一段開心的校園時光。

三、角色扮演——體悟師生關系

教師：有的同學與教師相處融洽，也有的同學與教師相處一般，當然也有極個別的同學出現影片中的情況。

請同學們閱讀“心動時刻”的師生關系示意圖。

下面請同學們兩兩搭配，設計一個情節來表現示意圖中任意一種師生關系。

學生上臺表演師生關系。

引入薩提亞模式“四種應對姿態”中“指責”和“打岔”，指導全體學生進行雕塑表演。

1.指責型。

雕塑動作：一手叉腰，一手指向對方，雙目怒視對方，顯示出力量。

狀態：忽視他人。

語言：“都是你的錯，最好你來改。”“就算我錯了，也是你把我搞錯了。”“你從來都沒有做對過。”

行為：對他人進行指責、呵斥、批判，表現出憤怒以及自我中心，不顧他人感受。

“指責”的背后是“需要”。薩提亞有句經典名言“每一份指責的背后都有一份需求”，當被人指責時，我們可以用這句至理名言來提醒自己注意對方在需求什么。

2.打岔型。

雕塑動作：面對他人，雙手插袋，東張西望，不肯進行目光接觸。

狀態：忽視自己、他人、情境，盲無目的地分心、亂動、亂跑。在情感上很少顯露出內心真正的情緒，內心卻極為敏感，常獨自焦慮和悲傷，內心的空虛和困惑少有人問津，因為在他人眼中他們是最快樂的一群人。

表演學生分享扮演角色的感受，總結師生交往中的注意點。

教師總結：從剛才的角色扮演中，我們可以設身處地感受到，平等、合作、互相關心的師生關系讓教師和學生雙方都感受到精神的愉悅，對學習和生活更加充滿熱情，彼此更加愿意接納和寬容。而隔閡、指責和忽視的師生關系，影響學習和工作效率。指責的雙方都是站在自己的立場上想問題，都有憤怒的情緒，對師生關系有很強的破壞性。

四、合作探究——分析成因找方法

請同學們寫下以往師生溝通中，讓自己最困惑的一件事（或沖突最嚴重的一件事）。同時寫出當時的應對方法。

分享故事（兩到三人），大家一起出謀劃策，想想更好的處理方式。

全班討論促進師生關系良性發展的注意點和措施。

教師總結：溝通是一切交往的前提，更是師生交往的前提。化解誤會和矛盾、增進感情，要從主動溝通開始。溝通產生理解，理解產生信任。當我們有不能解決的難題時、埋怨教師處理不公時、被教師誤解時，都需要與教師溝通。我們可以通過書信、網絡、電話以及面對面單獨交流等方式，以真誠的態度主動與教師溝通。我相信，溝通會加深理解，理解才能更好地合作。

五、聽聽學長和教師的建議

課件展示：往屆學生和部分教師的建議。

1.學生對教師應該是尊重的，尊重他們的勞動成果，而不是畏懼。

——16屆畢業生劉穎

2.我們面對不同的教師，自己要調整心態，因人而異地與之交往。

——學生會主席盧慕文

3.我覺得老師雖然比我們年紀大，但也都是普通人。要把老師當成自己的好朋友，多和老師談談心，說說心里話，不要害怕接觸教師。在課堂上，積極回應老師的講課，認真記筆記，有什么不懂的可以提出來。課后，可以和老師聊聊天，聊生活、聊學習。總之，要跟老師多多溝通。——16屆畢業生張慧

4.不怕誤會，只怕沒有相處的機會。

——海安未成年人成長指導中心國家二級心理咨詢師徐穎

作業：

請你給想要溝通的教師寫一封信（或小紙條），在信中寫出自己的心里話，既可以是感謝，也可以是當面不能說的“委屈”，期待得到教師的回信。

課后總結：

本課的主題是師生關系，直面學生實際，既注重對良好師生關系的引導，也不回避師生關系中的矛盾沖突，文中所用的例子都是學生生活中遇到的事件，能讓學生有更深刻的體驗。進入青春期的高一學生關注人際交往，對有切身體會的師生關系有著極大的熱情。學生能夠從自身出發、從生活出發，聯系實際，表達真實想法。同時在不同觀點的交鋒中，學生對師生關系也有了更深的認識。

1.教學目標以構建良好師生關系為主。

師生關系是學生時期重要的人際關系，師生關系的處理在現實生活中一直有三種反常的傾向：一是處理師生關系主要是教師的任務。這種觀點雖然看到了教師建立和維護師生關系的責任，但違背了以學生為中心的理念，夸大了教師在師生關系中的作用。第二種是理想化的師生關系，認為師生關系是天然形成的，教師愛生樂教，學生尊師重道，用這種理想化的教育理念來固化教師和學生，雖理念正確但脫離人性。第三種是負性思維，把處理師生關系縮小為處理師生之間的矛盾沖突，處理過程中更多的是指責和妥協，并沒有讓雙方真正實現互相理解。

處理師生關系更應該著眼于良好師生關系的構建，不僅要引導學生處理師生矛盾，更重要的是教會學生與教師主動交流、積極溝通的意識和方法，引導學生積極地面對師生關系。

2.充分利用學生自身資源提高課堂效率。

設計心理課有兩種傾向：一是以理論介紹為主，二是以學生活動為主。前者往往流于理論講解，缺少生活體驗，學生只是囫圇吞棗；后者看似學生體驗很多，但是沒有理論的升華，難以鞏固。一節出色的心理課需要充分利用學生自身的資源，從學生實際出發既要有體驗，又要有理論指導。設計本課之前，筆者向學生和教師做過針對性的調查，了解學生對教師的看法，收集師生之間相處融洽和矛盾突出的典型案例，思考師生之間交往的基本模式。學生資源的調動讓他們體會到心理課能幫助他們面對實際問題，激發了他們參與課堂學習的信心和熱情。

“心動時刻”讓學生直觀地了解師生關系的表現形式，雖然圖畫清晰明確，但仍然只是概念展示，還不夠生動形象。因此，要求學生回歸生活，從生活中找案例來表演師生關系。利用學生已有的生活經驗和自身資源，不僅能激發學生的興趣，更有利于表演者身臨其境、觀察者總結反思。引入薩提亞模式“應對姿態”的概念，指導學生通過雕塑表演“指責”“打岔”，在表演中加深感受、學會反思。課堂教學中，不管是師生矛盾沖突的處理，還是積極師生關系的構建，都需要引導學生充分利用自己的已有經驗，讓學生自己思考、表達、表演、討論、分享。從開始分享曾經的良好師生關系，到課堂中師生關系的表演，再到結尾部分師生的建議，都來源于學生生活，心理教師只是課堂的組織者、引導者，若學生在表演中有收獲，在反思中成長，就達到了本次課的教學目標。