做學生喜歡的心理教師

自1907年王國維翻譯《心理學概論》出版，心理學在我國已有110年的發展史。然而，心理健康教育、心理咨詢事業在我國興起僅僅是近二十年的新興事業，伴隨著我國社會改革開放、人才素質發展的需要應運而生。作為27年前“雪絨花學生心理幫助熱線”的首批志愿者、首批講臺上的心理教師，我親身經歷了我國心理輔導事業從無到有、從小到大的艱辛發展，如今似乎聽到了我國心理健康教育發展的春天序曲。

培養心理健康的學生群體，以適應生活發展對人才素質的需要，是學校心理健康教師的教育目標。面對各種心理輔導理論與技術，怎樣選擇并應用于日常的學校教育工作中，怎樣處理多數學生的心理輔導及為少數學生提供必要的心理咨詢，怎樣成為學生喜歡的心理輔導教師，成為我國心理健康教育發展的新課題。

首先，需要清晰定位，創設校園心理文化的氛圍。清晰的心理教師定位是：通過教師對心理健康教育理論的內化，結合學生實際，為學生成長創造和諧的校園心理文化的氛圍。教師需要把心理學的精髓化為文化，潤物無聲，潛移默化，同時，讓學生掌握必要的心理保健知識與技能，學會自我調節、自主選擇、自我教育、適應社會，做積極樂觀的社會公民。

其次，助人先助己，自我成長。心理健康教育的實踐為心理教師創設了自我覺察的機會，特別是自我體驗式的學習，讓教師有更多關注自我的機會，而不僅僅關注知識本身；咨詢實踐令教師更關注人，不僅關注行為，更關注人的情緒和情感，關注知情行的和諧與統一。由己及人、將心比心，設身處地、感同身受，自然而然就能懂得同理心的重要性。同理心不僅僅是心理輔導與咨詢的技術，它可以逐步內化為一種思維方式、一種生活態度、一種價值觀——對人的尊重、接納和積極關注。

最后，觀社會發展，促專業成長。每個心理學流派都有各自的視角，心理輔導教師要視學生的適應性和自己對多種心理學流派的掌握而選擇。精神分析療法——似考古工作者，精神分析師透過來訪者的過往生活中帶來現實心靈創傷的經歷，協助來訪者認識自己的無意識心理。行為療法——似行為教練，咨詢師對來訪者不滿意自己的行為進行矯正。敘事療法——咨詢師的角色宛如伴讀者，透過生命事件故事，協助當事人看清楚自己的意義與價值。來訪者中心療法——積極人性的非指導者，似無劇本的導演，相信來訪者有自我指導能力，創造有利于來訪者發揮潛能的良好氛圍。

2016年8月，習近平主席在全國衛生與健康大會上特別指出：“要重視少年兒童健康，全面加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作，加強健康知識宣傳力度，提高學生主動防病意識。”“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。”

心理教師任重道遠，好在我們已經揚帆起航。

（作者系北京師范大學心理咨詢中心前主任，雪絨花學生心理幫助熱線創始人、總督導）