淺談幼兒建構游戲中教師的有效指導策略

本文為廣州市教育科學“十二五”規劃名師專項課題《在幼兒園積木建構游戲中提高幼兒視覺空間能力的實踐研究》（編號1201440206）研究成果

建構游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構材料構造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

一、重視建構區域環境的創設

眾所周知，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。建構區域環境的創設要合理，要符合該年齡段幼兒的特點。要做到讓環境說話，墻飾要注重與幼兒的互動，根據幼兒游戲的需要及時加以補充和完善，要突出示范功能，欣賞功能，提示功能和交流分享功能。只有活動前的準備做充分了，幼兒在活動過程中才會分工明確，有的放矢。

二、把握游戲環節，尋求指導方法

建構游戲的開展主要分為游戲前、游戲中、游戲后三個主要環節，在每個環節的指導要點也是不一樣的。

（一）游戲前——豐富經驗，創設環境

1.生活經驗是建構游戲的基礎

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！鄙罨嫽顒油ㄟ^讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，也為建構活動的表現形式積累了情感經驗與其他有用的經驗，奠定良好的建構活動的表現基礎，使幼兒達到樂意進行、主動進行建構活動的境地。例如在一次以“超市”為主題的建構活動中，孩子們對如此熟悉的生活場景很感興趣，建構熱情很高漲，孩子們不但親身體驗了如何在超市購物，而且都迫不及待地把自己熟悉的場景拼搭出來，拼搭出來的作品有停車場，有擺滿貨物的一層一層的貨架，還有電梯……栩栩如生。

2.環境材料是支撐游戲開展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。因此，豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性更重要的是能充分發揮幼兒的想象力和創造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現目的性、豐富性、可塑性、層次性。比如我發動我們班幼兒一起收集一些廢舊的材料，如筒管、盒子、飲料罐、麻將等，投放到建構區中，這樣建構區的材料豐富起來了，而且這些材料操作性很強，特別是麻將，幼兒發現可以玩多米諾骨牌；再比如牛奶盒、飲料瓶、月餅盒等，把瓶子洗干凈，小朋友可以用這些瓶子搭房子，拼機器人，還有的比誰搭得高。

（二）游戲中的指導——觀察、合作、支持引領

1.細致觀察，捕捉介入有效時機

在建構活動中，教師要著眼于幼兒的主動學習能力的培養，充分信任幼兒，為幼兒主動學習創造所需的環境和條件。教師要關注了解幼兒的學習過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利地越過困難，沿既定方向繼續探索前行。如小班的幼兒在拼搭高架橋時，橋三番五次倒下來了，幼兒正被失敗的情緒所困擾，正想放棄拼搭，老師觀察后發現，令高架橋頻繁倒塌的原因是因為橋墩太小，而且還高低不一。于是，老師跟幼兒一起去發現這個問題，再引導幼兒主動尋找解決的辦法。

2.動手操作，支持獲得成功體驗

皮亞杰指出：兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認識結構的。在建構游戲中，建構材料是幼兒操作活動的靈魂，給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環境的建構區域，讓幼兒自己動手操作，獲得成功體驗。

3.游戲后——交流經驗，分享評價

建構游戲的評價更強調發展性評價，以促進幼兒富有個性的全面發展為評價目標，強調活動評價主體多元化、評價方法的多樣化。首先，教師引導幼兒大膽介紹自己的拼搭過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于同伴了解在拼搭過程中的思路以及多內容的理解和掌握程度，以便做出適當的評價，促進幼兒發展。 其次，鼓勵幼兒互評，教師做出適當引導，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學習。然后，開展小組互評活動。在建構游戲的過程中，教師應重視對各小組情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。