教師素質“八個一”提升路徑探究

【摘要】湖北省房縣在縣域內開展“教師素質‘八個一’提升行動”的實踐，即教師每學年或每學期讀一本教育專著、研讀一種專業期刊、寫一本不少于5000字的讀書筆記、帶著一個科研課題施教、上一節公開課、撰寫一份教學反思報告、發表一篇教學論文、制作一個優質教學課件，并以《教師專業發展報告冊》為載體，有效推進了區域教師專業水平提升。

【關鍵詞】教師專業發展；“八個一”；教育科研

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）46-0058-03

【作者簡介】羅先德，湖北省房縣教師學習與資源中心（湖北十堰，442100）高級講師，湖北省特級教師。

近年來，湖北省房縣教師學習與資源中心在縣域內開展了“教師素質‘八個一’提升行動”，讓教師每學期讀一本教育專著，每學年研讀一種專業期刊，每學期寫一本不少于5000字的讀書筆記，每學年帶著一個科研課題施教，每學期主講一節公開課，每學期撰寫一份教學反思報告，每學年至少發表一篇教學論文，每學期制作一個優質教學課件，試圖在促進教師專業發展上走得更好、更遠。

一、每學年讀一本教育專著

江蘇省特級教師王棟生曾說：“在學校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習。”現在許多教師不讀書或者很少讀書，僅讀消遣類和教參類的書。這樣的教師，要達到教師專業化發展的目標，肯定是遠遠不夠的。因此，我們把教師讀書作為專業成長的重要路徑，通過讀書，尤其是閱讀教育名著，促進教師學習力和求知力的提升，在書中獲取更多的理論知識和他人經驗。

教育需要思想，需要有思想的教育學者和教育管理者，需要有思想的成千上萬的一線教師。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。教師的思想從哪里來？認真研讀教育理論著作是形成教育思想的重要來源，從書中汲取寶貴的營養，用思想去重塑我們的教育行為，用思想陶冶學子的心靈，用思想拓寬我們生命的緯度。

二、每學年研讀一種專業期刊

教育刊物的文章多是來自一線教師之手，是實踐經驗的總結，與教師教學聯系更緊密。當下期刊種類繁多，需要教師選擇優秀的期刊研讀，如《小學語文教師》《小學語文教學》適合小學語文教師選讀；《中學語文教學》《語文學習》適合中學語文教師選讀；《人民教育》《課程·教材·教法》《教師博覽》等適合所有學科教師閱讀。

打開一本專業期刊，我們一方面領略專家、同行在本領域內的新觀點、新發現、新技術，閱讀優秀文章的同時往往會觸發我們的寫作靈感，文章的思路、輪廓會不斷浮現于腦海，驅使自己要把所感、所思訴諸筆端。

三、每學期寫一本5000字以上的讀書筆記

為什么要寫讀書筆記呢？俗話說“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。寫讀書筆記有助于加強記憶，有助于加深對內容的理解，有助于閱讀注意力的集中，有助于激發創造性閱讀，有助于積累資料，有助于擴大知識面，還能夠陶冶情操，砥礪品行，激勵自己提高寫作能力，但現實中許多教師卻不習慣寫閱讀筆記。為此，我們特別對教師提出寫讀書筆記的要求，在閱讀教育專著和期刊等優秀作品時，教師應記下自己感興趣的內容，或是哲理性的文字，或是精彩的案例，或是疑惑與質疑……養成習慣，集腋成裘，定有長進。從優秀教師的成長經歷中我們看到，寫讀書筆記無不是他們的制勝法寶之一。

四、每學年帶著一個科研課題施教

實踐證明，教育科研是教師專業成長的源頭活水，優秀教師的成長與教育科研息息相關。科研可以興校，科研興校需要教師全體參與，沒有全體教師的積極參與就不可能取得理想的科研成果。如此一來，“每學年帶著一個科研課題施教”成為教師個人發展和學校發展的共有之義。

我們要求的科研課題不全是真正意義的課題研究，而是問題即課題，教師將自己面臨的實際教育教學問題提煉為研究課題；變話題為課題，教師將當前的熱點、重點、難點話題轉化為研究課題，通過論壇、沙龍、微博、網上班級等形式開展研究和對話；抓主題為課題，教師將大局的中心工作與本校的實際升華為研究課題。教師在教學中研究，在研究中教學，帶著研究的理念，走近學生，走進課堂。課題與課堂共進，教師在行動中研究，在研究中提升，不僅有效提高教育教學質量，專業水平也得到了長足發展。

五、每學期主講一節公開課

公開課是目前教研活動的主要形式和重要載體，是一項最常見、最基本、最典型的教研活動，具有教學和教研兩大功能。它的教學功能表現為在公開課教學活動中，執教教師必須完成設定的教學任務，達到預定的教學目標。公開課的教研功能，體現在它作為案例供參與者進行觀察、研究，其他教師在聽課、評課活動中碰撞智慧，學人之長、補己之短，從而提高教學和研究水平，具有展示教科研成果、探究教學規律的作用。

公開課是教師專業成長的有效手段，一次公開課能使教師對教材的把握、教法的使用、課堂的掌控等得到改進。農村學校許多教師長久不上公開課，是致使他們專業發展停滯不前的因素之一。人人上一節公開課，并不是同一模式，而是對不同類型的教師提出不同目標：普通教師每學期上一節研究課，骨干教師每學期上一節展示課，學科帶頭人每學期上一節示范課。同時，要求每位教師每學期至少聽（看）二十節課，在講、聽（看）、說、評中，取長補短，共同進步。

六、每學期撰寫一份教學反思報告

陶行知先生“每日四問”：“我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？”鞭策我們關注身體健康、學問增長、工作進步、道德完善。我們教師也應當“每日四問”：我真正理解教材了嗎？我關注學生的情感、態度、價值觀了嗎？我關注了學生未來的發展嗎？我關注了學習困難生嗎？勤于思考、善于反思，教師應有敢于質疑教學，并努力改進教學的負責任的態度，更應形成一種反求諸己、追求完美的習慣。

在日常教育教學中，我們引導教師開展“四反思”活動，即：在成敗中反思（寫教后記、反思日記等）；在對比中反思（通過聽課、評課對照自己的教學進行反思）；在實踐中反思（在反思訓練中提高教學監控能力）；在學習中反思（與專家、同行、學生及家長的交流中反思自己的教學行為）。最后，教師總結自己在哪些方面有進步，還存在哪些不足，下一學期的努力方向是什么，通過一份教學反思報告呈現出來，形成一學期的工作總結。

七、每學年發表一篇教育教學論文

教師只有讓讀書、反思、研究與寫作成為一種生活方式，才能有效地提升自身的專業能力。通過“積累—探究—反思—總結”環節，把自己的實踐與思考用準確、富有情感的文字表述出來就是教育教學論文。一學年完成一篇論文的寫作，對提升自身的素養，形成教學風格，促成教育智慧的沉淀，是非常有意義的事。

教師的教學論文不只限于狹義的論文，還包括隨筆、案例、教育敘事、課題研究報告等。有調查表明，一個能寫的教師，他的教學水平一般不會低下。如肖川教授所說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人的綜合素質的。”

八、每學期制作一個優質教學課件

在信息化的學習環境中，把信息技術與學科教學深度融合，對于提高教學效率、培養學生的實踐能力與創新精神具有現實意義。多媒體課件以其直觀性、趣味性、實時性、立體化的特點，發揮了其他媒體無法代替的優勢，有效提高了學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。教師學會制作多媒體課件，一方面發揮信息技術與其他課程整合的優勢，促進學生主體性、創造性發展，另一方面促使教師要始終保持學習現代信息技術的意識。

“教師素質‘八個一’提升行動”的落實必須依托一個載體。這個載體就是《教師專業發展報告冊》（以下簡稱《報告冊》），幼兒園、小學、中學教師人手一冊，一學年使用一冊。《報告冊》是根據教師繼續教育與教師職業的專業化要求，把學校校本研修與教師教學生涯、專業成長真實過程記載有機結合起來，形成的一個推動教師專業發展的有效和有形抓手。“八個一”提升行動被科學地細化于《報告冊》中，它成為我們有效指導各中小學開展校本研修，引領廣大教師提升專業水平的一項有效措施，成為實現教師專業發展和學校發展的內在需要。

教師工作的現場是校本研修的“陣地”，“‘八個一’提升行動”是校本研修的重要內容。以學校為單位統一給教師購買教育專著，統一組織教師訂閱專業期刊，統一安排教師上公開課、聽（看）、評課活動，負責指導教師規范使用《報告冊》，一學期不少于兩次對《報告冊》的使用情況進行檢查。我縣教師學習與資源中心為全縣中小學（幼兒園）教師統一印發《報告冊》，統一制定評價標準，在學年中抽檢一次使用情況，學年末進行總檢并進行繼續教育校本研修學分登記。主導、主體合力推進我縣中小學教師專業水平提速發展。