仰望理想課堂的天空

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。”讀到《靜悄悄的革命》這本書，我深深地被震撼。當讀到日本用漢字“勉強”表達“學習”之義時，我深深地反思，我們的課堂中的學習活動是否勉強；當看到小林老師激發學生的能動性，讓學生自主學習時，我在想，我一直追求的學生主動學習、喜歡學習的課堂在哪里？

這幾年我一直在探索如何讓學生主動地閱讀課文、自覺地品析文字、陶醉于文字的美妙之中，可是通常的情況是我自己被文字陶醉了，學生卻游離于文字之外，然后等待著老師分析，等待著答案，最后很勉強地背誦答案。可是機械地讀懂了課文，又有何用？自主閱讀時，學生仍說不出所以然來。

之后，我慢慢地嘗試讓自己少講，由學生自主提出問題、解決問題。然而，學生提出的問題無意義，抓不住重點。有時我拋出問題讓學生自主解答，但學生的品析通常比較膚淺。比如在上《三亞落日》時，我試圖引導學生從認知的角度出發進行賞析。我首先讓他們談談讀了這篇課文的感受，對三亞落日的印象，他們的回答是“美”；引導他們講述得再豐富、再詳細些時，他們的回答是“很美”；讓他們自主探究文字為何這樣美時，他們教條地找出修辭手法，當追問效果時，只會說“形象生動”。課后我深深地反思，究竟是我這個語文老師不會教，還是學生六年來已經習慣如此？

我羨慕、贊嘆一些優質課競賽中學生的精彩表現，學生對每個問題都能對答如流、品析到位。然而靜下心來，細細研究，有幾個學生的答案是自己的閱讀感受？絕大多數學生的回答都和參考資料的品析如出一轍。這優質課堂表面的繁榮景象，只不過是學生提前預習的結果，把老師要說的話通過學生的嘴說出來，是學生的表演而已。

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。”多么美好的學習場景呀！它是我的理想。但是這一理想的課堂在哪里？該如何實現呢？在這本書中，我仿佛找到了答案。

小林老師在“生活課”中，拿出自己制作的東西當樣品，請學生猜猜其中的訣竅。小林老師只用短短幾分鐘，就把學生的興趣激發出來，還讓學生選擇自己喜歡的玩具，學生開開心心、自由自在地制作起來。“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”這樣的課堂不正是我多年一直在探究的么？我學到了要打造傾聽的課堂，不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”；我學到了要設計沒有正確答案的學習，不輕易地定位或下結論，充分鼓勵每個孩子的積極性；我學會了創造開放型的學習模式，向社區、向家長開放，生活處處皆學問，讓孩子們在生活中學到不一樣的知識……

掩卷深思，《靜悄悄的革命》這本書讓我看到了學生真正自主的課堂，讓我的教育改革信念更加堅定。

（作者單位：江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校）